目次
- まえがき
- １章 子ども支援の基礎・基本
- Ｑ１ 発達障がい（なぜ，中途障がいと対比して考えるとよいのですか？）
- Ｑ２ 知的障がい（なぜ，学びの特徴から考えるとよいのでしょうか？）
- Ｑ３ 自閉症（支援においてまず押さえることはどんなことですか？）
- Ｑ４ ほめることの大切さ（叱るよりほめろと言われるのはなぜですか？）
- Ｑ５ ほめ上手（どうやったらたくさんほめることができますか？）
- Ｑ６ 受け止めの違い（同じにほめても反応が違うのはどうしてですか？）
- Ｑ７ 子どもの頑張り（一人でできた時だけほめることでよいのでは？）
- Ｑ８ ほめる期間（やめる・やめないの発想ではないと聞きましたが？）
- Ｑ９ 叱責の限定性（叱ることは難しいと聞きますがどうしてですか？）
- Ｑ10 叱責の逆効果（おとなと子どもの思いにずれがなぜ生じるのですか？）
- Ｑ11 正しい叱り方（叱る時には子どもに何を伝えるとよいのでしょうか？）
- Ｑ12 ラポート（信頼関係ができる・できないではないと聞きましたが？）
- Ｑ13 やめてほしい行動（子どもの立場から考えるとよいのはなぜですか？）
- Ｑ14 成功経験の大切さ（失敗経験はなぜさせない方がよいのですか？）
- Ｑ15 必然性の大切さ（疑似体験は実生活になぜつながらないのですか？）
- Ｑ16 性格（具体的行動で考えるようにと聞きましたがどうしてですか？）
- Ｑ17 発達の順序性（発達検査の項目順にできなくてもよいのですか？）
- Ｑ18 多面的な理解（なぜ，教員の目だけで理解してはいけないのですか？）
- Ｑ19 家庭の事情（家庭によって取り組みの進度が異なるのはなぜですか？）
- Ｑ20 保護者の思い（自分の子どものことを理解していただけないのですが？）
- Ｑ21 子は鎹（なぜ，親の行動から子どもを理解するのが大事なのですか？）
- Ｑ22 家庭との関係性（なぜ，無理をしないことを最優先にするのですか？）
- Ｑ23 問題行動（子どもの気持ちの表れと聞きましたが，なぜですか？）
- Ｑ24 同時にできない行動（やってよいことの提案が重要なのはなぜ？）
- Ｑ25 知能検査の活用（支援につなげるにはどうしたらよいのですか？）
- Ｑ26 手順の分析（子どもと自分のやり方が違うのはどうしてでしょうか？）
- Ｑ27 プロンプト（新しいことを教える時にはどうしたらよいですか？）
- Ｑ28 言行一致（子どもが声かけとは違うことをやるのはなぜですか？）
- Ｑ29 視覚的援助（写真カードを使用する際に注意することはありますか？）
- Ｑ30 支援プログラム（背向型，順向型はどんな違いがあるのでしょうか？）
- Ｑ31 日による変化（できたり，できなかったりするのはなぜですか？）
- Ｑ32 継続的支援（特別支援教育では教師が評価の対象なのはなぜですか？）
- ２章 排泄に関する支援
- Ｑ33 基本的構え（どんなことに気を付けて取り組んでいくとよいですか？）
- Ｑ34 家庭との連携（家庭では自立している子がいるのですが？）
- Ｑ35 パンツ調べ（なぜ，乾いたパンツをほめるとよいのですか？）
- Ｑ36 排泄の間隔（定時排泄をすると頻尿傾向になるのはなぜですか？）
- Ｑ37 排泄の記録（どんなことに注意して記録をするとよいのでしょうか？）
- Ｑ38 排泄のサイン（排泄のサインが要求語でないのはなぜですか？）
- Ｑ39 トイレへの誘い方（どのように変化させていくとよいのでしょうか？）
- Ｑ40 トイレの工夫（トイレ嫌いを防ぐための工夫はありますか？）
- Ｑ41 男の子の排泄（立ち小便はどうやって教えたらよいのでしょうか？）
- Ｑ42 女の子の排泄（必ず押さえておくポイントがありますか？）
- Ｑ43 排便の習慣化（同じ時間に済ませるためにはどうしたらよいですか？）
- Ｑ44 トイレットペーパー（使い方をどうやって教えるとよいですか？）
- Ｑ45 おしりのふき方（どんなステップを組むとよいですか？）
- Ｑ46 夜尿への対応（どんな点を確認しながら支援を進めるとよいですか？）
- Ｑ47 トイレ以外での排泄（配慮すべき点にはどんなことがありますか？）
- Ｑ48 トイレ拒否（どんな点を確認してから支援を始めるとよいですか？）
- Ｑ49 便を漏らす子（どんな原因が考えられますか？）
- Ｑ50 おむつが外れない子（自然に外れることはないと聞きましたが？）
- Ｑ51 おむつの外し方（どんな点に配慮しながら支援するとよいですか？）
- ３章 衣服に関する支援
- Ｑ52 家庭との連携（どんな点を踏まえるようにするとよいのでしょうか？）
- Ｑ53 手順の一定化（一人で着替えるようになる支援法はありますか？）
- Ｑ54 二種類の声かけ（どのように使い分けたらよいのでしょうか？）
- Ｑ55 支援プログラムの組み方（注意する点はどんなことですか？）
- Ｑ56 ボタン（押さえるポイントにはどんなことがありますか？）
- Ｑ57 ファスナー（押さえるポイントにはどんなことがありますか？）
- Ｑ58 蝶結び（紐靴をはきたい子にどうやって教えたらよいですか？）
- Ｑ59 カギホック・ホック（どんな点に注意して支援するとよいですか？）
- Ｑ60 パンツ（どうしたらおしりの下で丸まらないようになりますか？）
- Ｑ61 長ズボン（立ってはくためにはどんな手立てをするとよいですか？）
- Ｑ62 トレーナー・Tシャツ（どんな点を配慮するとよいですか？）
- Ｑ63 カッターシャツ・ブラウス（どんな点を配慮するとよいですか？）
- Ｑ64 靴（自分からはくことができるように配慮することはありますか？）
- Ｑ65 靴下（一人ではくためにはどんな靴下を用意したらよいですか？）
- Ｑ66 手袋（一人ではめることはなかなか難しいように思えるのですが？）
- Ｑ67 雨具（購入する際にはどんな点に配慮するとよいのでしょうか？）
- Ｑ68 衣類の整理（運んでいるうちに崩れてしまうので困っているのですが？）
- Ｑ69 時間短縮（せかしても一向に早く着替えようとしないのですが？）
- Ｑ70 身だしなみ（どんな働きかけをしたらよいのでしょうか？）
- Ｑ71 洋服選び（興味を持つようになるにはどんな支援が必要でしょうか？）
- Ｑ72 寒暖の調整（どのように教えていったらよいのでしょうか？）
- Ｑ73 衣類へのこだわり（どんな点に配慮して支援するとよいですか？）
- ４章 清潔に関する支援
- Ｑ74 家庭との連携（どんな点を踏まえるようにするとよいのでしょうか？）
- Ｑ75 行動の成り立ち（手順の分析を行う時にどんなことを注意しますか？）
- Ｑ76 家庭への配慮（学校と家庭での手立ては異なると聞きましたが？）
- Ｑ77 体洗いの用具（体を洗う用具はどんな視点で選ぶとよいでしょうか？）
- Ｑ78 風呂場の道具（どんな道具を準備しておくとよいでしょうか？）
- Ｑ79 入浴のマナー（毎日の入浴で心がけておくことはありますか？）
- Ｑ80 体洗い（手順はどのようにして決めたらよいのでしょうか？）
- Ｑ81 洗髪（顔濡れを怖がる子どももいますがどうしたらよいでしょうか？）
- Ｑ82 歯磨き（歯ブラシを口に入れることを嫌がらないようにするには？）
- Ｑ83 洗顔（一人でできるようになるために押さえるポイントは？）
- Ｑ84 うがい（水を飲み込んでしまう子どもにどう支援したらよいですか？）
- Ｑ85 手洗い（どんなステップを踏んで教えていくとよいのでしょうか？）
- Ｑ86 鼻かみ（幼いうちにできるようになってほしいのですが？）
- Ｑ87 爪切り（怖がらずに切ることができるにはどうしたらよいですか？）
- Ｑ88 ブラッシング（自分で髪を解くようになるコツはありますか？）
- Ｑ89 生理（戸惑わないようにするためにはどうしたらよいですか？）
- ５章 食事に関する支援
- Ｑ90 家庭との連携（まずは家庭の様子を知ることと聞きましたが？）
- Ｑ91 咀嚼（どんなことに配慮するとよいのでしょうか？）
- Ｑ92 食器（どんな食器を購入するとよいですか？）
- Ｑ93 スプーン・フォーク（どんなスプーンを購入するとよいですか？）
- Ｑ94 箸（どうやって持たせるとよいのかイメージが持てないのですが？）
- Ｑ95 食べる姿勢（前屈みになる癖はどうすると治すことができますか？）
- Ｑ96 袋開け（お菓子の袋の開け方はどうやって教えたらよいですか？）
- Ｑ97 注ぐ・よそる（小学部から少しずつ練習したいのですが？）
- Ｑ98 待てない（待てずに食べ始めてしまう子にはどうしたらよいですか？）
- Ｑ99 立ち歩き（落ち着いて食事ができるようにどうしたらなりますか？）
- Ｑ100 手づかみ（手づかみで食べないようにした方がよいと聞きましたが？）
- Ｑ101 こぼし（どんな点に注意するとこぼさなくなりますか？）
- Ｑ102 口ふき（自分からふくことができるようにはどうしたらよいですか？）
- Ｑ103 適量（自分の食べきれる量を分かるようにはどうしたらよいですか？）
- Ｑ104 選択（食べたい物を選べるようになるための支援はどうやりますか？）
- Ｑ105 偏食（ムリムリ食べさせないでもよい支援法はありますか？）
- Ｑ106 時間（早い子，遅い子がいますが，どうしたらよいですか？）
- Ｑ107 外食（事前にどんなことに取り組んでおくとよいですか？）
- Ｑ108 温かな食事（親が居ない時の食事の準備はどう教えたらよいですか？）
- Ｑ109 コンビニ（どんなステップを踏んで教えていくとよいのでしょうか？）
- Ｑ110 自販機（どんな点に注意すると自分で購入できるようになりますか？）
- あとがき
- 本書に示した各エピソードは，筆者が担当した教育相談のケースなどを参考にして再構成したものであり，特定の個人や教育機関などを示すものではありません。
まえがき
知的障がいのある子ども達の教育の学徒を志したのは1979年，養護学校義務化の年でした。養護学校の義務化によって，これまで就学猶予や就学免除の対象になっていた障がいの重たい子ども達への教育の門戸が開かれました。そして，子ども達の身辺処理にかかわる取り組みが重要な教育課題の一つとされました。教育専門誌にも身辺処理にかかわる特集号が幾度となく組まれ，実践報告も数多くなされました。しかし，21世紀を迎える頃から，身辺処理にかかわる特集号や実践報告が少なくなり，身辺処理を研究課題として掲げる養護学校を耳にすることもほとんどなくなりました。
しかし，近年，特別支援学校や特別支援学級において教師に決まった時間になったらトイレに連れて行かれている子どもの姿を目の当たりにしたり，幼稚園や保育所，認定こども園の先生方からおむつの外れない子やおねしょのある子の相談を受けたりすることが多くなってきました。
そのような中，教員免許状更新講習において身辺処理にかかわる講座を開講すると，多数の受講希望がありました。そして，受講生の方々から，「排泄だけでなく，衣服の着脱，入浴，偏食などの支援もどうやってよいか分からない」「支援の参考になるような図書がなくて困っている」などの声が寄せられました。
このような状況を明治図書出版編集部 及川 誠さんにご相談したところ，その重要性・緊急性を理解いただき，本書の出版と相成りました。遅れのある子ども達の教育に携わっていらしゃる先生方に本書を手にしていただき，子ども達の日々の生活の質がより高いものになっていくことの一助になればと願っています。
2014年夢見月 ／坂本 裕
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明治図書
