『楽しい体育の授業 2011年1月号 どの子も出来た！運動量ＵＰ授業づくり１８』の詳細情報

　浜條氏は、次の主張を提案された。

�@　ゲームから始め、ゲームで授業を組み立てる。

�A　変化のある繰り返しで授業を組み立てる。

�B　運動の固定観念にとらわれない。

�C　動きのポイントを簡単なイメージ語で表す。

　ここには、成功感を与える授業づくりがされている。基本はゲームで授業を組み立てていることである。子どもはゲームを好む。

　短距離走だけを指導すると単調な動きの繰り返しになりがちである。同じ繰り返しの学習では、子どもは飽きてしまう。

　浜條氏はその失敗を避けるために、子どもの意欲が持続するように、次のゲームを中心に授業を展開した。

１　ねことねずみ

２　タッチ追いかけ走

３　マーク追いかけ走

４　３人組でバトンパス

　この四つのゲームの基本は「追いかけ走」である。リレーの基本を習得させるために、変化のある繰り返しを行った。

　「追いかけ走」の基本的な動きは、ねことねずみである。ねことねずみに分かれ、それぞれのゴールラインまで逃げ切れば勝ちというゲームである。

　タッチ追いかけ走は、ＡがダッシュしてＢの肩にタッチするというゲームである。

　タッチすればＡの勝ち、タッチされなければＢの勝ちで、ねことねずみの発展である。

　マーク追いかけ走、３人組でバトンパスを行う中で次第にリレーの動きに発展して行く。

　変化のある繰り返しによって、子どもは「基本の動き」を習熟していく。

　基本の動きが何度も繰り返されるわけであるから、子どもは授業に参加してくる。失敗はなくなり、成功感を味わうことができる。

　しかも同じ基本の練習によって、運動量は確保される。短い距離でのゲームなので子どもは熱中していく。

　楽しい活動を繰り返す中で、自然に運動量が多くなるのである。

　浜條氏の授業の圧巻は、「運動の固定観念にとらわれない」を行ったことである。

　普通のバトンパスの指導では、真後ろに手を伸ばしてバトンをもらう。ところが浜條氏は次の発問を行った。

　次はバトンを渡して逃げ切ります。バトンをもらう人の腕は、

　Ａ　後に伸ばす　　Ｂ真横に伸ばす

　どちらがバトンを渡しやすいですか

　普通はＡの後に伸ばすの指導をする。しかし、浜條氏はどちらが受け渡しがしやすいか実際に練習させた。

　すると、Ｂ真横に伸ばすの方が受け渡しがしやすいという結果になった。

　「運動の固定観念にとらわれない」指導により、子どもは新しい発見をし、さらに意欲的に授業に参加するようになったのである。

　最後は、「動きのポイントを簡単なイメージ語で表す」ことによって、誰でも動きのコツが習得できるように指導された。

　「右手は真横にピン」「バトンを渡したら追い抜け！」このようなイメージ語によって、子どもはどのように動いたらよいのかを理解することができた。

　結果として授業は成功し、正しい動きを繰り返す中で、成功感を味わい、運動量も確保された。