『特別支援教育教え方教室 2010年11月号 ２７号　発達障害児の学習評価と、到達度基準を考える』の詳細情報

　答えは「自尊感情（セルフ・エスティーム）である。

　しかし，ここで分かったふりをしてはならない。言葉を自分の体験に引き付ける作業が必要だ。自分で自分にさらに問う。自尊感情とは，子どもが自分のことをどのように思うことなのであろうか？　調べてみる。

　1965年ローゼンバーグが自尊感情尺度表を作成した。具体的な質問項目として10項目が挙げられていた。

�@私は他の子どもと同じぐらい大切な子どもだと思う。

�A自分にはいくつかよいところがあると思う。

�B自分をまるでダメだと思う。

�C私は他の子どもと同じようにいろいろなことができる。

�D自分のことであまり自慢できることがない。

�E私はいろいろなことをうまくやれると思う。

�F私は今の自分のままでよいと思う。

�Gもう少し自分を尊敬できたらいいと思う。

�H時々自分は役に立たないと思う。

�I自分は悪い子だと思ってしまう。

　この調査票では，これらに４つの尺度を加え子ども自身に〇をつけさせて答えさせる方法をとっている。

　一方，平岩幹男氏（東京大学大学院医学系研究科講師）は著書『発達障害の知識と対応』の中で発達障がいについての最終目標として自尊心を育てるポイントを以下のように書いている。子供の時から自信を失わないように育てること，周囲が本人を嫌いにならないこと，きっといつかできるようになるから，今できないことを怒らないこと，よくほめ，ほめられることで自信と実績をつくること。

　肝に銘じたい。

２　だれが自尊感情を育てるのか？

　ならば，そのような自尊感情は，生まれつき備えているものなのか，育てるものだろうか？　育てるものならば，どのような場面で，だれが育てるのかである。

　佐々木正美氏（川崎医療福祉大学教授　精神科医）は著書『佐々木正美シリーズ３コミュニケーション障がいの子どもたち』で次のように書いている。生まれながらにし自己嫌悪という子どもは，まずいません。人間は，愛されているという実感，信じられているという実感，大切にされているという実感をもつことによって，自信と自尊の感情が育ちます。それは自分で自分に育ててきたのではないのです。お父さん，お母さんや周囲の人たちがいろんな程度に育ててきてくれたのです。友達や親戚も大切だったし先生も大切でした。人から本当に大好きだよと言われなかったら，自分で自分を好きになることはできないのです。

　教師は，子ども時代に出会う大人の代表だ。地域社会で出会う大人が少ない現状の中で，教師のしめる割合はますます大きくなる。

３　自尊感情のある子，ない子の行動

　さらに，教師は，子どもの自尊感情がある子とない子を，どのように見とればよいのだろうか？　研究によれば，以下のような報告がされている。

�@情緒が安定。

�A責任感がある。

�B社会的な適応能力が高い。

などがあげられている。また，

�C逆境にも強くいじめに屈しない。

�D他人の目を気にしない。失敗に動じない。

�E悪い仲間の誘いを断る力もある。

とされている。

　よって，子どもは，自分の自尊感情が未熟なまま大人になると，自分も他人も大事にできない。結果として様々なトラブルに巻き込まれるリスクが高くなるのだという。自尊心を育てることは，発達障がいのあるなしにかかわらず，すべての子どもの課題である。

４　向山型指導法で自尊心を育てる

　ならば教師である我々は，一日の指導の中で，子どもに自尊心を育てられたのかどうか，問い続けなければならない。

　私の本日の授業，算数の時間だ。向山型指導方法だ。子どもに「できた」と言われ，「やったあ」と跳び上がって喜ばれた。親に一筆せんにして伝えると，親からも感謝の手紙が届いた。

　問題はどのような方法でどのような原則がその事実をつくり出せたかである。

　持続して自尊心を育てるためには，現場は実践を積み重ね，洗練させる必要がある。

　さらに，向山型の指導方法には，自信を回復させる技術がいっぱいある。

　例えば，跳び箱指導だ。向山先生は，「今まで跳べない子がそれを跳んだとき，その子にとって涙が出るほどうれしいことであり，自信の回復につながることになるのである。それを見ている子にとって驚きと自分も何かに挑戦しようという励ましを与えるのである。」と一貫して20年前から指導方法の効果を自尊心で主張しているのである。