第４章　地域学習を支える四つのポイント

あとがき

まえがき

　一枚の写真を差し出した。

　農家の小屋の中の写真である。

　「えっ？　これは、どこ？」

　相手をかえて、同じ写真を見せた。

　「この中にあるものは何？」

　何の写真なのかわからない。何が写っているのかもわからない。

　この農家の小屋は、学校のすぐ近くである。近くであっても、目にすることは稀である。

　この写真に写っているのは、田植え機、肥料、機械オイル、動力散布機、畔根刈り機、ビールケース、石油ストーブ、耕耘機………等である。

　写真の中央に四本の石油ストーブが立っているが、これがハウスの中で使われているということを聞き、驚いた。

　写真を見た職員の中で、正解を出した者は一人もいなかった。

　地域には、見たことがないもの、知らないものがたくさんある。

　地域の特色を知らなくては、授業をつくることはできない。

　地域の特色を生かす総合的学習を組み立てるには、地域の特色をつかむことが大前提となるのである。

　第２章に「地域学習のネタ・テーマ探しのコツ」として、六つのコツを示した。

　先に示した農家の小屋の中の写真もこのコツによって、撮ることができた。そして、授業「お米は石油製品です？」（『「エネルギー教育」の実践プラン』竹川訓由・菅原光敏著　一九九九年　明治図書　五〇ページ）を組み立てることができたのである。

　六つのコツを是非、参考にしていただきたい。

　ところで、この六つのコツの後に次のようにある。

　私は、この六つのコツで、都市（まち）づくり教育「未来の中新田町」という実践を行った。

　ここに、「まちづくり」という言葉がある。

　地域の特色を生かす総合的学習には、この視点がなくてはならない。

　第１章に次のように書いた。

　ここから一つの授業プランが誕生した。

　わたしたちの町は、車椅子にやさしい町になっているだろうか

という授業である。

　子どもたちは実際に町に出かける。点字ブロックをたどる。段差の具合を確かめる。そして、自分たちの町づくりを考えていく。

　福祉・健康などの横断的・総合的な課題に興味をもち、取り組むのである。

　そして、子どもたちは、「こんな町にしたいね」と夢を描くのである。

　子どもたちからは、いろんな声が出てくる。

　「お米は、石油がなくては作れないのだろうか」

　「段差が多い歩道はなおせないのだろうか」

　「老人ホームのお爺さんやお婆さんにもっともっと喜んでほしいなあ」

　「昔話のことで、もう一度、お爺さんのところに遊びに行きたいね」

　「あの橋は、凄く大切なんだね。でも、狭いよね。広くなったら、いいよね」

　地域の特色を生かした学習によって、子どもたちは、地域を見つめる。地域を歩き回ることで、多くのことを発見し、多くのことに驚く。地域の素晴らしさも実感する。

　そして、よりよい「まちづくり」の夢を描くようになる。

　本書がそれに大いに役立つことを願っている。

　　2000年７月　　　／竹川　訓由

『総合的学習の開拓18 地域の特色を生かす総合的学習実践プラン３４例』の詳細情報