『学級生活指導の基礎スキル1 生活ルール指導の定石 良質な学級生活を創る』の詳細情報

　《生活ルール》の本質は「ていねいに生きる」，核心を突いた表現だ。本書に書き表したいのも「ていねいさ」である。

◎　お風呂の脱衣

　お風呂に入るため，服を脱ぐ。そこには洗濯機がある。脱いだ服はその洗濯機に入れておく。そのときどうするか。

　服を脱ぐと裏返しになったり，袖が中にもぐりこんだりする。そのまま洗濯機に放り込むのではなく，裏返しになったものを表にする，袖を元に戻す。それから洗濯機に入れる。脱いだ衣服は洗濯機に入れるという《生活ルール》にひと手間かけた。これは「ていねい」な動作である。

　その「ていねい」は何のためなのか。

　洗濯し干し，乾いたら取り込む家族がいる。その家族のことを思いやった。家族が袖を元に戻して干す，裏返しの服を表にしてたたむ，という手間を省けるように手伝ったのである。それは，毎日洗濯をしてくれる家族への気遣い，思いやりであり，ささやかな感謝の印である。

　「ていねいに生きる」とは人への優しさであり，それが《生活ルール》の本質である。本書が「ていねいさ」にこめて伝えたいのは「優しさ」である。

◎　「未使用の画用紙」は「学級の荒れ」の予兆

　今度は逆の例をあげてみよう。

　「床のあちこちにものが落ちている」は，学級の荒れの予兆である。特に，落ちていて「危険なもの」がある。それは「学校からお知らせ・プリント・未使用の画用紙」等である。「学校のお知らせ・未使用の画用紙」はごみではない。だれかが使う「落し物」である。これは危険信号である。何が危険か。

　ものが落ちていても「拾って『誰の？』」という行動を起こすことに，子どもたちは躊躇，恐れを感じ始めているのである。「拾って『誰の？』」という真っ当な行動が「余計なこと・いい子ぶりっ子」と悪意にしかとられない人間関係悪化の予兆なのである。

　「落ちているものを拾い，持ち主に渡してあげる」というごく当たり前の《生活ルール》が機能していない。「落し物があっても拾わない」という暗黙の《生活ルール》が定着してしまった。

◎　「荒れ」とは「ていねいさの剥落」

　逆に言えば，「落ちていたものを拾い，『誰の？』と探す」という《生活ルール》の確立は「学級に良好な人間関係が存在している」という証左である。

　その逆，「ごみを拾わない，日直の仕事をしない，あいさつをしない」など「いい加減さ」の頻発が，学級の荒れである。学級の荒れとは「ていねいさ」の剥落である。

　笑顔，「おはよう」，「ありがとう」，「ごめんなさい」…そんな当たり前のこと，ていねいさ・優しさがこめられた動作，動きを誘う《生活ルール》が確実に息づく学級生活を創り出したい。

◎　書名「良質な学級生活を創る」には？

　「ていねいさ」と「優しさ」を学級に創りだす具体的な指導の内容と方法を本書に書き表したつもりである。だが，本書が成果を生み出すには，「いい学級にしていきたい」という先生方の熱意が不可欠の要素である。学級を変えるのは先生方の熱意である。

　そういう意味で，先生方の熱意と本書の協働作業によって「学級が変わる」ならば，望外の喜びである。

　　平成23年５月　　　著者　／松永　昌幸