『総合的学習の開拓26 総合的学習を総点検する』の詳細情報

　それでいて急速に実施校が増えているのも確かである。

　さらに新たな総合的学習の視点や問題点が生まれている。総合的学習をこれからどう発展させるべきか、という見直しも始まっている。

　その見直しの視点としてもっとも大きな問題点は、「活動だけでよいか総合は」という点である。総合的学習は新たな学習形態だけに、とにかく子どもを活動させてみるところからスタートする学校は多い。

　その結果、子どもの活動は見られても、どんな力をつけたのか、という疑問が湧く。

　現在、総合的学習はそのような疑問の渦中にあると言える。

　さらに、新学習指導要領に対して最近は「学力低下」の大合唱である。そうした批判者が総合的学習を見れば「遊んでいる」風景に写るらしい。

　総合的学習はこれまで一部の先進校で主に実施されてきた。現在はすべての学校で実施する。その段階で逆風が吹いているような状況である。

　そこで現在進められている総合的学習が子どものために価値のある学習なのか、どうすれば望ましい学習が可能になるのか、そのことを検証する必要に迫られている。

　つまり、この時期に総合的学習を総点検する必要があるのではないか、というのが本書を執筆した動機である。

　総合的学習は実践も多くなり、関係する図書も多い。すべてに目を通すことは不可能であるが、かなりの問題整理ができたのではないかと考えている。

　�Tは「総合的学習の実施状況とその課題」である。全国的な実践の広がりはどうか、その実施にはどのような問題点がみられるか、に迫ってみた。

　�Uは「総合的学習の『課題』をどう学ぶか」である。学校それぞれがどのような「課題」を取り上げ、どう実施しているか、その「課題」選択の視点に迫ってみた。

　�Vは「教材開発とカリキュラムづくりの課題」である。この問題は教師にとってもっとも難しいと言われている。それだけにカリキュラムづくり視点やプロセスモデル、あるいは「企画書」づくりなどに迫ってみた。

　�Wは、最近もっとも重要な問題と言われている「総合的学習における学力形成の課題」である。総合的学習固有の学力形成、各教科の基礎・基本が基盤とされる学力、そして学習スキルをどう身につけるかという問題を捉えてみた。

　�Xは「子どもは総合的学習をどう学んでいるか」である。総合的学習は教科のように一定の基準がない。そのため教師は子どもの学びの姿を自己流に把握せざるを得なくなっている。そこで教師たちの証言に基づいて総合的学習で学んだ子どもたちをどう把握しているかをまとめてみた。

　�Yは「ポートフォリオと評価の課題」である。総合的学習の評価は重要であるが、その方法は多様にある。そこで最近言われているポートフォリオが教師のカリキュラム構成や評価とどうかかわるのか、子どものポートフォリオづくりなどに迫ってみた。

　�Zは「総合的学習で教師はどう変わるべきか」である。新教育課程の実施に向けて教師は変わるべきだという論調は多いが、具体的に教師はどう変わろうとしているかに迫ってみた。

　�[は「これから総合的学習はどう変わるか」という近未来の予測である。教育改革が矢継ぎ早であると実践する前からあれこれ将来の姿を考えがちであるが、私の予測として教育の実態からどう判断するかを提示した。

　恐らく総合的学習の現在から未来にかけて、なおさまざまな課題は生まれるであろうが今の段階で一応総点検することによって、これからの新たな世界に創造的に挑戦したいというのが本来の私の気持ちである。

　本書を今後の総合的学習の展開に役立てていただければ大きな喜びである。

　なお、実践校などの多くの資料を載せているが、平成一二年八月に行った「ベネッセ・総合的な学習の時間を考える会」に提供された資料などを使わせていただいた。

　最後に本書の刊行について尽力していただいた明治図書の江部満氏に心からお礼を申しあげたい。

　　平成一二年一二月　　　／高階　玲治