『診察室でする治療・教育 軽度発達障害に医師が使うスキル』の詳細情報

　当初，私は本書を容易に脱稿できると考えていたが，実際には大変な時間がかかった。『軽度発達障害の臨床〜レッテル張りで終わらせない　良き成長のための診療・子育てから始める支援〜』には，2005年発行予定と記載しておきながら，さらに３年の時間がかかった。その間，何度も，読者から発行についての質問が寄せられた。誠に申し訳ない。

　大森修氏との共同作業によって明治図書から2004年に発行した『医学と教育との連携で生まれたグレーゾーンの子どもに対応した作文ワーク』や，2006年に発行した『医学と教育との連携で生まれたグレーゾーンの子どもに対応した算数ワーク』が，利用できるようになり，通常学級に在籍することが望ましい発達障害がある子どもに，より効率的な指導ができるようになった。

　本書の発行が遅れたのは，ひとえに私の努力不足が理由であるが，遅れたことでよいこともあった。それは，上述の作文ワークや算数ワークの効果的な指導法を本書に書き加えられたことだ。

　作文ワークや算数ワークを監修させていただいたことで，一番鍛えられたのは，実は私である。いわゆる成人教育における「hidden curriculum（隠れたカリキュラム）」だ。ここでいうhidden curriculumとは，だれかに何かを教えるときには，そのことについて，教える側がより深く知っていなければならないので，教える側が勉強させられることを指している。

　監修作業の中から生まれたいくつかのテクニックは，現在，私が学生や保護者を指導する場面で生かされている。加えて，ごく最近になって，算数指導におけるpitfallに，なぜ教師が陥るかも，私なりに理解できてきた。

　その一端を示すために，本書第�Z章では，あえて，医師である私が専門外の教育目標分類学の基礎・基本を提示し，本書の指導方法がどのように組み立てられているかを解説した。

　第�Z章の解説編は教育関係者向けであり，特別支援教育にかかわるすべての方にとって必要な知識でもある。本来，個別支援計画（IEP）を作成する方は，解説編程度の知識を使いこなせなければ，子どもによかれと思って悪しきことをなしても，自分の間違いに気がつけないことだろう。

　本書を書き上げて感じたことは，軽度発達障害がある子どもに使われる教育手法が，障害がない子どもに使われても，何らの問題が生じないことだ。本書のテクニックは，いずれも最低限を保証するためであることを考えれば，当然かもしれないが。

　最近，軽度発達障害という用語を文部科学省は使わないことにしたが，本書ではあえて残した。従来の特殊教育の枠組みでの支援が必要な子どもが，主たる対象ではないことを意味したいがためである。

　もちろん，軽度発達障害がある子どもの指導が，すべて通常学級での指導が望ましいと言いたいわけではない。高機能自閉症やアスペルガー症候群がある子どもや，何らかの併存障害を発症した子どもにとって，通常学級での指導が，子ども自身にとってふさわしくないことも当然あり得る。また，AD/HDやLDという診断があっても，ボーダーラインの知的障害があれば，通常学級の指導では，十分な指導たり得ないこともある。

　文末ではあるが，本書を発行するにあたり，粘り強く私を叱咤激励し続けてくださった明治図書の樋口雅子編集長に，御礼申し上げたい。

　また，本書に子どもたちが書いたニャッキ！の掲載をご許可くださった原作者の伊藤有壱氏にも深謝したい。

　本書が，多くの子どもたちの指導に役立つことを願っている。

　　2008年７月　仙台の自宅にて　　　／横山　浩之