『今日から使える総合的な学習の創造 教師と生徒を変えるスパイラル化した指導と郷土学習科』の詳細情報

　「総合的な学習の時間」については，新しい学力観に基づく資質・能力を育成するとともに，国際理解，情報，環境，福祉・健康などの現代的課題，生徒の興味・関心に基づく課題，地域や学校の特色に応じた課題などを取り扱うよう述べられている。しかし，各教科等のような内容の規定はなく，教育現場にとっては，解説書や教科書に代わる新たな資料が求められている。参考となる資料を吟味・検討し，それらに独自の創意工夫や改良を加えながら，それぞれの学校の実態に応じた教育活動が生み出されてくるのであろう。

　そういった観点に立てば，本書の実践例は，どの学校でもただちに活用できるモデルとして適当であると自負している。本校では研究主題「探究：21世紀の生活者〜生活と学習の接点を生かして〜」を設定し，教育改革プログラムの進行に注目しながら，平成８〜10年度にかけて実践研究に取り組んできた。めざす生徒像は次の通りである。(1)豊かな感性をもち，自己表現力に富む。(2)自ら学ぶ意欲をもち，自ら考え，問題解決できる。(3)国際的視野をもち，情報活用能力に優れている。四部会に分かれて研究を進め，その内の二部会の成果にその後の検討や実践を加えて完成したのが本書である。

　「スパイラル化した指導」とは，人間としての生き方についての自覚を深めるため，体験活動をもとに学級活動，道徳の時間を関連づけて総合化し，一つの単元として扱う指導法である。国際理解，福祉・ボランティア，合唱コンクール，職場訪問，校外学習・修学旅行など，厳選かつ系統化された体験活動を通して，共に生きる力を育成する。いじめや不登校，青少年非行が深刻化し，中教審答申「新しい時代を拓く心を育てるために」が出され，新学習指導要領で「豊かな体験活動を通しての道徳性の育成」が強調されている折から，「心の教育」に迫る総合的な学習の一形態として注目に値する。

　「郷土学習科」は，生徒の自由テーマに基づく，教科の枠にとらわれない総合的な学習である。生徒の興味・関心を中心にコースを設定し，学際的な支援体制によるカウンセリングやローテーション式アドバイスを通して探究を深め，研究成果をまとめて地域へ発信・提言する。ここで育成される問題解決能力，情報活用能力，多面的な見方や考え方などは，主体的に生きる力として，生涯学習の基礎をなすと思われる。なお，ここで用いた方法論は，学際的な学習を進める上での範例として，異なる題材についても広く適用できる。

　教科学習に文化遺産の伝達という意味合いが強いのに対して，総合的な学習では文化の創造や知識の再構成に重点が置かれる。その違いは，受け身の学習と主体的な活動の違いとなって現れる。総合的な学習に携わっている生徒の目は，実に生き生きとしている。これは，研究者が専門研究に携わっている時の姿と，根底で相通ずるものがあるからだろう。まさに学習の主体は生徒であり，教師はその支援者であるという教育の根幹的な営みを実感できる。そこで，生徒主体という名の「這い回る」学習活動に陥らないために，教師はどのような支援をすべきか，それを本書から読み取って頂ければ幸いである。　　この研究を進めるに当たっては，佐賀大学および佐賀県教育委員会の先生方に懇切なる指導・助言を頂いた。また，本書をまとめるに当たっては，日本教育開発（熊本）の小柳能成氏および明治図書出版の石塚嘉典氏に種々の有益なる助言を頂いた。発刊に当たり，ここに謹んで深謝の意を表したい。

　　平成11年５月１日

　　　佐賀大学文化教育学部附属中学校前校長　／黒河　伸二