『オピニオン叢書　緊急版 総合的学習でするライフスキルトレーニング』の詳細情報

　パラダイムとは，その時代に支配的なものの見方，考え方，ある考え方の理論的な枠組みのことである。平たく言えば，自分のものの考え方の奥底にあるもの，俗に「三つ子の魂百までも」といわれている「自分の三つ子の魂」と考えたらいい。それはアタマで知的に「わかっていると思っている」ことではなく「腹の底から思っているもの」「身についているもの」「こびりついて離れないもの」と解釈したらいいと思う。パラダイムの転換とはそういう自分の根底からの見直しではないかと思われる。

　教育界では，21世紀の教育を左右するのは，平成11（1999）年の世紀末とこれからくる平成12（2000）年初頭を準備期間としていかに検討・研究・研修していくかで決まるとさえ言われるようになった。その準備いかんによって日本の将来に夢を託すことができるか，ということであろう。このことは，何も世紀末だから，世紀初頭だからどうしなければならないというものでもないが，今現在が，教育の「パラダイムの転換」の時期であり，21世紀を開く教育改革の波であるような気配がある。

　「僕は，歌の作り方を教える気なんてないよ。それは，子どもたちが自分でやることだと思うよ。才能は子どもたち自身がもっていることなんだ。その才能を高めていく手助けなら僕にだってできるし，子どもたちが自滅しないで進んでいけるように後押ししてあげたいんだ」元ビートルズのメンバーの一人，ポール・マッカトニーは，自分を育ててくれた故郷，リバプールに新しい芸術大学を作った時にこのようにスピーチしたという。知識を一方的に教えるのではなく，子どもたちが本来持っている才能を自分で伸ばせるように育て，子どもたちが将来のビジョンを明確に描き，自分の進んだ専門分野のスキルに自信をもてるようにすることこそ教育の本質ではないかと思う。

　21世紀の教育改革として，平成８（1996）年７月中央教育審議会にその基本的な方向性が見られる。そしてその具体的方策として平成10（1998）年７月に出された教育課程審議会の答申と同年12月文部省から発表された学習指導要領が示された。これは，平成14（2002）年から始まる完全週５日制の下での教育課程の新基準と「生きる力とゆとり」の新概念を示している。そこでは，各学校において児童生徒に「生きる力」をはぐくむことを目指し，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開し，自ら学び，自ら考える力の育成を図るとともに，基礎的・基本的な内容の確実な定着を図り，個性を生かす教育の充実に努めることとしている。そこに，全く新しい授業時間として「総合的な学習の時間」という時間が位置づけられた。

　この教育改革の最大の目玉である「総合的な学習の時間」をいかに考え，実行するかが教育改革の成否の鍵になることは言うまでもない。「生きる力」とはいったい何か。その力をつけるために「総合的な学習の時間」でどのような内容を，どのような方法でやればよいのか。大きく問われている課題である。

　「『生きる力』とは，単に過去の知識を記憶しているというだけでなく，初めて遭遇するような場面でも，自分で課題を見つけ，自ら考え，自ら問題を解決していく資質や能力である。」（第15次中教審，1996）と定義されている。単なる知識が習得され，態度が形成されればよいというものではない。日常生活に生きて役に立つ力，積極的，適応的に行動化できる力を養うことが，学校教育の重要な役割であろう。

　一方，「『ライフスキル』は，個々人が日常生活で遭遇する要求や難しい問題に対して効果的に対処できるように，適応的，積極的に行動するために必要な能力である。」（世界保健機関精神保健部，1993，皆川興栄訳）ライフスキル教育の目標は，子どもたちが，たとえば，つぎのようなスキル（技能）

　を身に付けるようになることである。すなわち，日常生活の中で，自分で意志決定し，問題を解決し，社会的な物事をクリティカルに思考し，困難な状況に対処するために創造的に思考し，対人関係のスキルをもって明快に，納得がいくようにコミュニケートすることを学び，自己への気づきを高め，他者に対して共感し，生活の中の情動やストレスをうまく対処するスキルを学ぶことにある。

　このようにライフスキル教育は，若者が日常生活で生じる要求や難しい問題にうまく対処できることを可能にする心理社会的なスキルを基礎に置いている。したがって，若者の個々人が社会の激しい変化と新しく生ずる問題に対処するために，主体的に，適応的に，かつ積極的に対応する能力を育成する可能性を持っている。 喫煙・麻薬など薬物乱用，思春期妊娠，AIDS/HIV，非行，いじめ，暴力，登校拒否（不登校）そして自殺などの重大な問題の１次予防を可能にするスキルを獲得させてくれる。

　そこで，「総合的な学習の時間」の中でいかにしたらライフスキルを内容知及び方法知として獲得させるかを本書ではできるだけ分かりやすく，また，学校教育現場で使えるような具体例を含めながら記述した。

　本書が，わが国の新しい教育の一歩として何らかの役にたつことができれば幸いである。

　最後に，このようなライフスキル教育の開発・普及の機会を与えてくださった明治図書の樋口雅子編集長及び編集部の中川美鈴氏に深く感謝したい。

　　1999年５月　　　／皆川　興栄