『特別支援教育の授業技術論2 ＜学び＞を促す「示範」のアイデア』の詳細情報

　Ｆ君は，スポーツが得意であり，ソフトボールチームに入りクラブ活動をしていた。一方，Ｙ君は，日頃の様子ではソフトボールに関心があるようには見えなかった。しかし，ある日このような光景が見られたのである。おそらく，Ｙ君のことをよく知る保護者の方々は，ウィンドミル投法を真似ようとするＹ君の姿を思い浮かべ意外に思われたことであろう。

　「見様見真似で」を書くさらに５年前，私が同じ学校の小学部低学年（１・２年）の担任だったときの「学級だより」にも下記の一文を書いた。

　「学ぶ（まなぶ）とは〈学ぶ（まねぶ）〉である，とよく言われます。つまり，真似をする，模倣をすることによって，子どもたちは学習していくのです。このことは，子どもたちの自発的，自主的な学習の出発といってもよいです。」

　このように書いていた。そして，「それでは，このような学ぶ（まねぶ）ことが，どのようなとき起こるのでしょうか」と問いかけている。さらに，別の箇所では，「この問いは，教える側，模倣のモデルとなる側にとって，共通のことですし，かつ重要なことなのです」と記した。

　これは，子どもの模倣（学び〈まねび〉）が起こる条件，あるいは教師の示範のあり様を問いかけているということになる。示範する側の問題を提起して，私自身が答える，つまり自答している。私は，どのように自答したのであろうか。

　答えは，ドイツの哲学者であり，教育学者であるボルノーの「被包感」の考え方（森昭他訳『教育を支えるもの』黎明書房　1976）を挙げて，子どもが周りの者に護られて，安全であり，そこではくつろげると感じられる場が大事であり，「真似てみようとする雰囲気が大切である」と書いている。教師になって４年目の秋に書いた文章である。当時，一回600字程で書いていた「学級だより」であるので，詳しく分析的に書いていたわけではなく，この場合ももっとも基本的なことしか書いていない。当時の私には，分析的，研究的にもこれ以上のことは書けなかったのかもしれない。

　『広辞苑（第六版）』（新村編　2008）には，「まねぶ【学ぶ】（「真似る」と同源）�@まねてならう。まねする。�A見聞した物事をそのまま人に語り告げる。�B教えを受けて習う。修得する。」とある。

　授業には，さまざまな展開のし方がある。例えば，ある子は始業チャイムを聞いて一人で教室にやってくる。ある子は教師と一緒に戻ってくる。そのとき，教室では授業者が何か楽しげに新聞紙を破って段ボール箱に入れている。集まってきた子どもたちも，授業者につられて次々と新聞紙を破っては箱に放り込む。こうして始まる授業がある。授業者は，とりたてて「これを見てごらん」とか，「こうするんだよ」などとは言わない。黙って新聞紙を破っているだけであるが，子どもたちは授業者のやることを真似ている。ここから授業が展開していく。

　また，別の授業では，「はい，みんな，こっち見てください。天井から何かぶらさがっていますね」と授業者が話し始めて，次にくす玉を割ってみせる。子どもが歓声を上げたところで，くす玉の作り方を示範し説明する。

　このように授業の展開のし方はさまざまであるが，分析的に見ると，子どもの学習活動が授業目標に向かって組織されるように，授業者が示範し，指導言を与え，試行させて評価している。授業の中に，このような一連の教授行為が抽出できる。そのことにより，子どもは自ら活動するようになるのである。

　教師が「このようにやりますよ。よく見てください」と行うか，勝手にやっているかのようにさりげなくやって見せるか，授業の展開のし方によってさまざまな見せ方，聞かせ方がある。これは，いわゆる示範である。

　本書は，子どもたちが自ら学ぶための示範について書いたものである。知的障害の子どもたちの教育は，「為すことによって学ぶ」教育といわれてきた。活動することによって学ぶことの多い特別支援教育では，子どもたちにどのような活動をどのようにするのか，教師は示範によって伝える。それが示範であるのか否か，伝えるのは行動の形式なのか等も含めて，その考え方や工夫という意味で，示範のアイデア（idea）について検討する。すなわち，示範の考え方や工夫について実践的に貢献できるアイデアを考えてみたい。

　最後になりましたが，教育書編集部の三橋由美子さんと川村千晶さんには，貴重なアドバイスをいただく等，このたびもお世話になり，ありがとうございました。また，本書でも，共同研究者やスーパーバイザー等の立場で多くの授業を参観させていただき，授業実践の記録及び授業案を資料とさせていただきました先生方には，心より感謝申し上げます。

　　平成22年初夏　千千の若葉風そよぐ下総にて　　　／太田　正己