目次
- まえがき
- 第Ⅰ章 「キー発問」とは～生徒の学習活動を活性化させる発問づくり～
- １．社会科授業のねらいとキー発問
- ２．発問の内容の吟味
- ３．発問を支える学習方法
- ４．発問の評価活動
- ５．本書のキー発問の示し方
- 第Ⅱ章 地理的分野 これだけははずせない「キー発問」アイディア
- １ ＜世界の様々な地域（世界のすがた）＞
- ２つの州にまたがって位置する国がありますが，どこでしょうか？
- ２ ＜ヨーロッパ州＞
- EUはなぜできたのか，話し合ってみよう
- ３ ＜アフリカ州＞
- アフリカ各国は，日本にどんな援助を求めているのでしょうか？
- ４ ＜北アメリカ州＞
- 自分たちの身の回りの品で，アメリカで始まったものはどんなものがあるか，あげてみよう
- ５ ＜世界から見た日本のすがた＞
- 中央アルプスが列島の形にそっていないのは，なぜでしょうか？
- ６ ＜世界から見た日本の資源・エネルギーと産業＞
- 通信販売の住所って，地方が多いのは，どうしてでしょう？
- ７ ＜近畿地方＞
- 京都のファーストフード店やコンビニが，他の地方の店舗と様子がちがうのはなぜでしょうか？
- ８ ＜関東地方＞
- 関東地方では，なぜ霜柱が大きく育つのでしょうか？
- ９ ＜東北地方＞
- 東北地方では，食事に漬物が多く出るのはなぜでしょうか？
- 10 ＜北海道地方＞
- 北海道で，オーストラリア人に多く会ったというのは，どういうわけでしょうか？
- 11 ＜身近な地域＞
- 地形図を見て，レジャーランドをどこにつくるか考えましょう。また，なぜそこにつくったのかを説明しましょう
- 第Ⅲ章 歴史的分野 これだけははずせない「キー発問」アイディア
- １ ＜古代までの日本の文明のおこりと日本の成り立ち＞
- 勾玉の穴は，どうやってつくったのでしょうか？
- ２ ＜古代国家の歩みと東アジア世界＞
- 鑑真はなぜ困難を越えて，日本に渡ろうとしたのでしょうか？
- ３ ＜武士の台頭と鎌倉幕府＞
- 御家人は，政子の言葉のどこに感動したのでしょうか？
- ４ ＜東アジア世界とのかかわりと社会の変動＞
- なぜモンゴルは，３度目の襲来を行わなかったのでしょうか？
- ５ ＜ヨーロッパ人との出会いと全国統一＞
- 秀吉は，なぜ刀狩を実施したのでしょうか？
- ６ ＜江戸幕府の成立と鎖国＞
- 沖縄では昆布は取れないのに，なぜ消費量日本一なのでしょうか？
- ７ ＜産業の発達と幕府政治の動き＞
- 諸藩の中で，改革に成功した藩の共通点とは何でしょうか？
- ８ ＜欧米の進出と日本の開国＞
- 大政奉還の後に，なぜ戊辰戦争が起きたのでしょうか？
- ９ ＜明治維新＞
- 初めての選挙の様子の絵で，この人たちは何をしているのでしょうか？
- 10 ＜日清・日露戦争と近代産業＞
- 日本の義務教育の就学率が伸びたのは，なぜでしょうか？
- 11 ＜第一次世界大戦と日本＞
- 大正時代の三大洋食とは何でしょうか？
- 12 ＜世界恐慌と日本の中国侵略＞
- ムッソリーニとヒトラーとでは，どちらが先輩？
- 13 ＜第二次世界大戦と日本＞
- 千人針とは，何でしょうか？
- 14 ＜戦後日本の発展と国際社会＞
- 教科書に墨を塗ることを子どもたちはどう思ったのか，話し合ってみよう
- 第Ⅳ章 公民的分野 これだけははずせない「キー発問」アイディア
- １ ＜生活と文化＞
- 外国人の習慣で，びっくりしたこと？
- ２ ＜人権と日本国憲法＞
- 自衛隊は，違憲？ 合憲？
- ３ ＜人権と共生社会＞
- 逮捕すると言われたら……
- ４ ＜現代の民主政治＞
- 世論はどのようにつくられていくか？
- ５ ＜政治のしくみ＞
- あなたは，裁判員になりますか？
- ６ ＜生産と労働＞
- スト権のない労働者って，いるの？
- ７ ＜価格の働きと金融＞
- もし，貨幣が存在しなかったら，どうなるの？
- ８ ＜国民生活と福祉＞
- インフレの時は，公共事業は増えるの，減るの？
- ９ ＜国際社会＞
- 悪魔の兵器，地雷？
まえがき
授業を参観する機会は非常に多い。しかし，生徒たちが生き生き活動し，考えを深め，感動する授業というと，なかなかないものである。参観して感じることは，教師の説明が長く，生徒の活動が少なく，考える場面はあまりない。授業内容は，試験に出るか出ないかが基準となっていて，社会科本来の目標や内容はどうなったのか，これでは，「社会科は暗記である。」と言われても仕方ないなと思う場面が多いということである。
生徒が主体と言っても，学校の授業は，教師の主導で動いている。教師の問いかけ１つで，教室の中が活気づき，生徒が動き，考える始めるということは，教師なら経験しているところである。発問を考えることは，授業の基本であり，根幹を支えるものである。発問が目標や内容に鋭く迫るものなら，生徒は活動や思案を通して，社会科の目標や内容をしっかり習得できるはずである。それには，考える内容が必要である。それを促すのが教師の発問である。よって教師の役割は，生徒が考えたくなるような発問を練ることが重要となり，それが生徒が考えることにつながる。教育機器の開発が盛んな昨今であればこそ，発問を吟味して，授業改善を図りたいものである。
生徒の意識も上げることが大切である。私は生徒にも「考える社会科」とは，よく言ってきた。教室に，「考えるとは」というポスターをはり，考えの深まりを意識させてきた。答え方を指導することにより，生徒の考えも深化するのである。最初はハイ，イイエから始まり，単語による回答，そして他に考えが広がり，関連も意識でき，自分のまとまった考えへと昇華していく。また「学校はまちがえるところだ」とのポスターを掲示し，考えることに対して，何でも言える雰囲気づくりも大切である。
考えるとは（教室のポスター）
①直答（オウム返し）
↓
②単純（単発）
↓
③複雑（複数）
↓
④関連（順序，大小）
↓
⑤自分の考え
／平田 博嗣
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明治図書- 学習課題が沢山記載されていてよい2021/2/2530代・中学校教員
