『自閉症支援のための基本シリーズ6 効果的な構造化のアイデア 主体性を引き出す教育支援の実現』の詳細情報

　子どもにとって最も生活しやすい，過ごしやすい，学習しやすい，快適な環境をどのように整えるかが構造化の基本です。教師が勝手に構造化をし，それに子どもを合わせようとしても意味はありません。常に子ども一人一人の立場に立ち，個々のニーズに応じて内容を検討し，この構造化が子どもをどのように変容させるのか，将来の生活にどのような影響を及ぼすのか等が予測できるものであってこそ構造化の意味が出てきます。画一的な環境設定では，子どもの主体性は引き出されません。むしろ子どもの生活の幅を狭めることになります。子どもになぜ構造化が必要か，それをすれば，どのように成長，発達するのか，生活の質がどのように変化するのか，自立にどのように影響するのか，社会参加にどうつながるのか，就労はどうかなど，どこまでも子どもサイドに立って考え続けることが必要です。

　認知障害をもつ自閉症の子どもにとっては，より学習しやすい環境設定，生活しやすい環境設定を考えることは，主体的に学習したり，主体的に生活したり，見通しをもって活動したりする上で，欠かせないことは言うまでもありません。では，どういう環境設定をすれば，自閉症の子どもたちが意欲的，主体的に活動できるようになるのでしょうか。学校現場ではさまざまな教材開発や構造化の工夫などが行われていますが，子どもにとって効果的な環境設定になっているかとなると検討すべきことも多いように思います。

　ある子どもはコミュニケーションの手段として，絵カードを使うことを教えられました。慣れてくるに従い絵カードを示して要求ができるようになったのはよかったのですが，言葉での働きかけがまったくなくなりました。絵カードを示せば指導者が即反応してくれるため，言葉で働きかけをする必要がなかったのです。指導者は絵カードを使うことを止め，言葉で働きかけをする指導に切り替えたのですが，子どもの思考は切り替わらず，逆に絵カードにこだわり，不適切行動を頻発させることになりました。

　もちろん，適切な環境設定を行うことで子どもが安定し，生活の質が向上したというケースもたくさん見られます。

　ある学校の作業学習を見学しました。10名中８名が自閉症という集団でしたが，みんなが目的的に，実に生き生きと活動しているのです。先生は３名いましたが，誰一人として子どもに支援をしていません。みんなそれぞれ，自分のパートを受け持ち，子どもたちと変わらない，同じ立場で作業をしているのです。子ども一人一人の動きを観察してわかったのですが，一人一人の特性や実態を的確に把握し，子どもたちが主体的に活動できるよう，実に見事な環境設定がなされていたのです。こうした構造化こそが，自閉症の子どもに求められているのではないでしょうか。

　本書では，どのような学習場面，生活場面で，どのような構造化をすれば，自閉症の子どもが，意欲的，主体的に活動し，生活の質を高めることができるのかを，下記の５領域に分けて実際に効果の上がった事例を集めまとめてみました。

　１　基本的生活を確立する構造化

　２　学習活動に主体的に取り組むための構造化

　３　家庭・学校生活を広げるための構造化

　４　職業生活を充実するための構造化

　５　社会生活を豊かにするための構造化

　基本的生活から職業生活，社会生活まで生活を中心にして，段階的に取り上げたのは，子どもにとってもっともふさわしい生活をより一層充実し，学校卒業後の彼らの人生の質を高めるためには，構造化をどのように設定すればよいかを考えるためです。学校教育で重要視されている指導内容の大半を取り上げましたので，日々の指導で是非活用していただきたい，参考にしていただきたい，と思います。

　構造化は，当然ながら個々の障害や認知特性に応じて，個々の能力が最大限発揮できる内容や方法を考えなければなりません。そのためのヒントとなる情報は，本書からたくさん得られると確信しております。

　構造化の工夫１つで，自閉症の子どもは情緒が安定しますし，生き生きと活動できるようになります。生活の質も間違いなく高めることができます。本書を通して，子どもの人生の質を高める構造化のあり方をともに考えることができればと切に願っています。

　本書の編集に当たり，ご多用中貴重な事例を提供いただいた先生方には，心から謝意を表する次第です。また，本書の企画，編集でお世話になった，明治図書出版編集部の三橋由美子氏，及び校正に直接たずさわられた橘亜希氏には深く感謝いたします。

　　2011年１月　　　編著者　／上岡　一世