『学習につまずく子どもの見る力 視力がよいのに見る力が弱い原因とその支援』の詳細情報

　本書では，対象となる子どもたちを「見る力が弱い子ども」と表現しています。その理由は，「弱視児（両眼の矯正視力が0.3未満の子ども）」「その基準を満たさないが視力が出にくい子ども」，さらに「視力に問題がないが何らかの見ることに関する『困り感』がある子ども」を対象に，直接指導はできなくてもさまざまな「見えにくさ」に対応した支援を広げたいという著者らの思いが出版につながったからです。以下に各章の概要を紹介します。

　１章では，「視機能と視覚情報処理の役割とその理解」というタイトルで，視力だけでは説明できないさまざまな見る力について説明しています。

　２章では，「学習の土台となる知覚・認知機能」というタイトルで，医学的な立場から学習のつまずきの状態を整理し，つまずきと脳機能の関連を考慮した上で，効果的な対応方法を考えることの大切さを説明しています。

　３章では，「つまずきの背景にある『見る力』の問題」というタイトルで，「読みが苦手」「書きが苦手」「黒板を写すのが苦手」「図形が苦手」「ボール運動が苦手」「階段や遊具を怖がる」という発達障害の子どもたちに見られやすい特徴の背景にある見る力についてわかりやすく説明しています。

　４章では，見る力の「アセスメント」というタイトルで，実践ですぐに使えるLDセンターオリジナルの幼児期用と学童期用の「見る力に関するチェックリスト」を紹介しています。実践の中で「どのような問題があるときに，見る力の弱さを疑ったらよいか分からない」という専門家も多いと思います。ここで紹介する２つのチェックリストは，現場で子どもたちの見る力をチェックする際の視点を明確に示してくれます。また，本章では，主にアメリカで使われている見る力に関するアセスメント方法を紹介しています。あわせてLDセンターの10年間の研究で蓄積した日本人のデータを基準値として紹介しており，貴重な資料となるでしょう。

　見る力が弱い子どもへの支援は，「環境調整」「視覚発達支援」「学習指導」の３つの領域に分けることができます。これらについては，５章「環境調整と視覚発達支援」と６章「見る力が弱い児童への学習指導」で，具体的な支援方法について説明しています。特に，６章では「１　見る力が弱いときに起きやすい教科学習の問題」「２　視知覚が弱く書字が苦手な子どもへの学習指導」「３　視知覚が弱く算数が苦手な子どもへの学習指導」という３つの項目で具体的な学習指導について説明しています。他にも「子どもの見る力」に関する本は出版されていますが，「見る力が弱い子どもたちへの特性に合わせた学習指導」について具体的にまとめられている文献は見当たりません。

　さらに，７章では「事例紹介―見る力のアセスメントと支援の実際―」というタイトルで具体的な事例を紹介しています。本書が優れている点の１つは，１章から６章までのさまざまな情報が７章の事例と対応しており，より理解を深めることができる構成になっていることです。実践で出会う子どもたちと７章で紹介している７事例を重ね合わせることにより，実践でのヒントをより明確に読みとれるように工夫されています。

　本書において，さまざまな専門知識の解説から，具体的な支援法の紹介まで幅広く網羅できたのは，視覚の専門家であるオプトメトリストだけでなく，小児神経科医，言語聴覚士，作業療法士，特別支援教育士などのさまざまな専門領域のエキスパートが執筆にかかわったからであります。いわゆる「見る力が弱い子ども」と呼ばれる子ども本人と，かかわっている教師，保護者をはじめ多くの方々にとって，本書は必ず有益な書物となることを確信しています。

　　　大阪医科大学小児科教授　LDセンター長　／玉井　浩