『「教えて考えさせる授業」の挑戦 ―学ぶ意欲と深い理解を育む授業デザイン―』の詳細情報

　私は、当時、地域の子どもたちを大学の研究室に呼んで、学習のカウンセリングをするという活動をはじめたころでした。「授業がわからない」「家での勉強のしかたがわからない」というような児童・生徒が、夏休みを中心に大学にやってきます。私たち研究者や大学院生が、個別に相談や教科指導を行い、そのケースを検討しあうという活動を年間を通じて行っていました。そこで、あらためて驚くのは、授業がわからないという子どもの多いことです。

　ただし、ここからが重要な点ですが、私は当初、授業がわからないというのは、教師が一方的にどんどん教え込んでいく授業をするからだと思っていました。ところが、子どもたちの言うことがどうも違うのです。「先生が教えてくれないからわからない」と言うのです。では、いったい授業では何をしているのかと聞くと、「さあ、自分で考えましょう」「みんなで話し合って考えましょう」という自力解決や協同解決の時間がやたらに長くとられ、教師がわかりやすく説明してくれる時間がほとんどないと言います。

　その後、私自身、授業見学をする機会が増えるようになり、そうした授業を多く見かけるようになりました。「確かに、これでは子どもたちは、わからないだろう」と思わざるをえませんでした。時代の風潮というのは怖いもので、当時は、そういう授業がよいものとされ、皆でめざしていたのです。「教える」「指導」「知識」などの言葉は極めて悪いイメージをもたされ、「子ども中心」「指導より支援」「問題解決」「自力解決」などの言葉がとびかいました。そして、この傾向は、まだ根強く残っています。

　正直なことを言えば、私自身も、一九九〇年代は、学習相談の実践研究をする一方で、探究型、創作型の授業を提案したり、実践を紹介したりしていました。ただし、それは、あくまでも基本的な知識・技能は手堅く身につけることを前提としての話です。その前提が、もはや全国的にかなりくずれていたわけです。

　公教育で、最も大切なのは、バランス感覚であろうと私は思っています。ところが、現実には、振り子が振れるように、極端から極端へと方針が振れやすいのも教育界の特徴です。一方の極の方針で実施してまずいことが起こると、マスコミも教育学者も徹底的に批判し、まったく逆の方向に行こうとするのです。

　少なくとも、知識・技能の習得をめざした授業では、教師が基本的なことをわかりやすく教え、子どもたちが共通の知識をもった上で、クラス全体で問題解決や討論を行って理解を深めるというのが「教えて考えさせる授業」です。これを聞くと、「何をアタリマエのことを言っているのだろう」と思う方も多いでしょう。それがアタリマエでなくなってしまったのが、一九九〇年代以降の学校教育なのです。

　この一〇年あまり、「教えて考えさせる」というフレーズは、ずいぶん広まったようです。私も、中央教育審議会にはいってから訴えてきましたし、講演、雑誌、書物などで主張してきました。二〇〇五年以降、中教審答申では、「教えて考えさせる」という表現が使われるようになりました。しかし、それに伴う誤解や反発もあります。誤解・反発の代表例は、「教師が先に教えてしまったら、子どもは考えないではないか」というものです。私は、これまで関わってきた三〇校を超える学校の生徒の様子や先生方の声から、そんなことはないと自信をもって言えます。むしろ、そういう反論をする方は、教師が教えたあとに、何を考えさせるか、という発想がないのでしょう。教師の教える知識はゴールではありません。むしろ出発点なのです。知識があるからこそ、新たな疑問や興味も生まれ、さらにすすんだ問題解決や話し合いができるのです。

　本書第１部では、明治図書の『現代教育科学』で、二〇一一年度に連載された小論を、一二回の講演に見立てて再構成しました。さらに、『教えて考えさせる授業』に継続的に取り組んでいる小学校四校、中学校二校、県の教育センターに、その様子を紹介してもらったのが第２部です。

　『教えて考えさせる授業』は、習得の授業のオーソドックスな設計原理であり、すべての授業をこの方法で行おうという極端な主張ではありません。しかし、日常的な教科の授業の大半は、何らかの意味での習得をめざしていることを考えると、適用範囲はかなり広いものです。

　そして、「教えて考えさせる」という習得の授業だけでなく、一方では、探究の授業も行われ、習得と探究が相互に結びつくことを想定した全体像をもっています。こうした多層的な授業論も本書の中で解説しました。時代を超えて地に足のついた習得の学習と、二一世紀型と言われるような探究の学習との両立を多くの学校がめざしてくださることを期待しています。

　最後になりましたが、本書の企画をとりあげてくださり、編集の労をとってくださった明治図書の樋口雅子さん、多忙な中、執筆を快く引き受けてくださった実践校と長崎県教育センターには、心より感謝申し上げます。

　　二〇一三年四月　　　／市川　伸一