『特別支援教育の学習指導案づくり』の詳細情報

　知的障害教育では，昭和40年代に入り授業研究に着手した方がおりましたが，生活中心の教育にはなじまないということで非難されました。

　昭和60年代の初頭，私たちは，「障害児の授業研究」誌を創刊しました。当時，授業研究は，生活中心の教育や子ども中心の教育に傾倒している先生方には，理解されにくく軌道に乗せるのにだいぶ苦労しましたが，現在は，多くの先生方に支えられています。なお，期間を隔月にしてほしいと希望も耳にしています。

　編著者は，平成７年３月に『障害児教育で効果的な指導案の作り方』を刊行しました。この本は，昭和40年度あたりから平成６年度までの約30年間の文部省特殊教育教育課程研究指定校約70校の発表会当日の学習指導案（細案）約700ぐらいを分析しまとめたものです。この間の学習指導案（細案）は，「指導上の留意点」は「支援」に変わり，「指導上の留意点」の文末は，「〜させる」が圧倒的に多かったのですが，あれから約10年の移り変わりの学習指導案を見ますと「〜させる」が激減して「〜する」に変わっています。

　通常の教育では，平成の時代に入ると，一層，子どもたちの興味・関心，意欲・態度が重要視され，生活科が新設されました。平成10年度からは，総合的な学習が新設され「生きる力」「主体性」「判断力」「計画性」などが声高に言われるようになりました。この面では，知的障害教育のめざす方向と同じです。

　学校教育は，限られた年限ですから，意図的・計画的であることが必要です。意図的・計画的である授業は，子ども理解がしっかりとでき，子どもの興味・関心，意欲・態度などを踏まえた計画でなければなりません。このためには，授業にあたって子ども理解と教材研究が不可欠です。

　子ども理解は，心理学の研究も大切ですが学習指導案を書くと子ども一人一人が見えてきます。子ども一人一人が見えてきますと，一人一人に対し何をすればよいかが分かります。

　学習指導案は，書きつけないと書くのがおっくうなものです。初めから細案を書こうと思うからおっくうになるのです。初めは，メモでいいのです。次に細案を書く癖をつけることです。

細案は，研究会がなくても授業力をつけるために自主的に書くことです。次に学期に１回程度細案を書くように努力することです。教師生活35年で約100回書くことになります。実際には，教師生活35年で細案を100回書く教師は極めて少ないでしょう。研究会があるから細案を書くのでなく，プロ教師としての授業力をつけるために，せめて，自主的に毎年１回程度は書きたいものです。このときは，学校から指定される学習指導案の様式こだわることなく自分の教育理念がみえるように様式を工夫してみるのも楽しいものです。

　現在，知的障害教育の場で学習指導案に関して要求され期待されている事柄は，�@学習指導案の多様な様式　�A学習指導案の作り方　�B授業の展開の仕方　�C子ども理解　�D教材の順序性の理解などです。本書は，それらに応えるために編集・作成しました。きっとお役に立つと思います。ご活用いただけたら幸いです。

　最後になりましたが，本書を作成するにあたり，お忙しいにもかかわらずご執筆いただきましたこの道のベテランの諸先生，本書の企画・作成に特別のご高配をいただきました明治図書株式会社並びに編集部の三橋由美子氏に心からお礼を申し上げます。

　　平成17年７月　編 著 者