はじめに

　今，日本ではＬＤやアスペルガー症候群，高機能自閉症，ＡＤＨＤなど，いわゆる軽度発達障害と言われる子どもが約６％の割合で普通学級に在籍していると言われています。そのため障害児教育は「場」による特殊教育から「ニーズ」による特別支援教育へと大きな変革期に入っています。そして養護学校では子どもたちへの教育という今までの仕事に加えて地域の「センター的機能」を果たすことが求められるようになりました。また子どもを就学前から卒業後までという長いスパンで捉えることの必要性が唱えられ，個別の教育支援計画に基づいて個別の指導計画を立てることが義務付けられました。それに関係機関と連携をとりながら教育をしていくということが当たり前になり，そのためのコーディネーターが各養護学校に配置されています。このように大きく時代がうねり，何もかも変わってしまうように見えますが，その中でも昔と全く変わらず大切なことがいくつかあると思います。その１つが「からだづくり」と言えるでしょう。

　知的発達障害のある子どもは何のために運動するのかという目的意識がもちにくかったりルールの理解が困難で集団でのゲームに参加しにくかったりして，運動によるからだづくりはそれほど容易ではありません。しかし高等部を卒業してわずか１年くらいで見事に肥満体型になっている人たちを見ると運動習慣の必要性を強く感じざるを得ません。運動不足による肥満そして生活習慣病へとつながらないように，その予防については学校時代から考えなければならないと思っています。

　私たち金沢大学教育学部附属養護学校では30年ほど前から始めたリトミックを初めとして課外活動としての陸上部やトランポリン教室，実践研究としてのエアロビクス体操やストレッチ体操，ボールエクササイズ等，子どもたちの「からだづくり」の取り組みを継続的に行ってきました。取り組みの形態はリトミックのように学校全体で行ったもの，エアロビクス体操やストレッチ体操のように「からだづくり」研究グループとして行ったもの，陸上部やトランポリン教室のように課外活動として行ったもの，水泳のように授業の中身として行ったもの等いろいろあります。そしてその中で本校独自のプログラムを考案・指導実践し，そのつど研究紀要の形で発表してきました。今回それらの実践を１冊の本にまとめる機会をいただいたというわけです。

　保護者を初めとして子どもたちのからだづくりに関心をもっておられる教員，作業所等の指導員，生涯教育関係者，福祉関係の方々そして一般の方々に読んでいただき，何かの参考になれば幸甚です。

　　2006年６月

　　　金沢大学教育学部附属養護学校　／「からだづくり」研究グループ

- 明治図書

『障害児のためのステップアップ授業術7 知的障害のある子のための「からだづくり」』の詳細情報

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