『小学校体育授業の重点指導　高学年編』の詳細情報

　授業を創る際は、およそ次のようなことを確認しながら進めることでしょう。

　�@指導内容の確認 �A児童の実態の把握 �B指導の手立ての工夫 �C教材の吟味 �D単元計画（学習過程）作成 �E本時の計画の作成……、さらに指導と評価を繰り返しながら、よりよい授業のために修正………。

　学習指導要領が変わったことで直接変わったことは�@です。しかし、これは授業づくりのスタートでありますが、ゴールとも言えるものです。そのため、本書では、第１章において学習指導要領の改訂の趣旨や内容を理解していただくように構成しました。

　私が教員になったのは、昭和62年４月です。その直後に平成元年の改訂がありました。そして、次は平成10年告示の学習指導要領ですが、全面実施となった平成14年には、学校現場を離れ、行政の仕事に就いていました。つまり、私の授業づくりは、�@についてはほとんど平成元年告示の学習指導要領に基づいてのものでした。ですから、当然本書に書いている内容とは違っています。しかし、�A以降はどうでしょう。これらの手続きは、平成元年告示の学習指導要領の基で授業づくりをした私のころと比べても大きく変化することはありません。もちろん、�@が変わることにより、例えば�Eの内容は変わるでしょうが、授業づくりのための手続きは変わっていないはずです。ですから、�Aの児童の実態を把握しなければ�Bの指導の手立ても適切なものにならないことに変わりはないはずです。このように、�@については、学習指導要領に示されていることに基づいて具体化できますが、�A以降は、読者である先生方に研鑽を積んでいただき、力を発揮していただくしかないのです。そうしたことから、その手助けをしたいと考え、本書の第３章以降では、ベテランの教員の経験を複数の例示として簡潔にまとめ、なかなか指導案などに表記しにくい「授業上達のコツ」も付記してみました。

　授業づくりは、ゴールが見えないマラソンのようであるかもしれません。自分自身の教員時代を振り返っても、「よし今日は最高の授業ができた」と思っても、少し経つとそれは自己満足でしかなかったことを思い知らされてきました。ですから、今でも体育のよい授業のゴール探しは続いています（それは永遠でしょうが）。教育という仕事は、きっとそうした営みがとても重要で、そうしたゴールを探し求めて精進する姿勢に子どもたちも感化されていくのでしょう。本書はそうした先生方への応援のつもりでまとめましたので、体育の授業づくりのヒントとして活用いただければ幸いです。

　　2011年８月　　　／白旗　和也