『書写スキルで国語力をアップする！新授業モデル　中学校編』の詳細情報

　国語科における言語活動の重視も，考え方は同じである。例えば，「書くこと」第２学年の言語活動例ウは，「社会生活に必要な手紙を書くこと」である。授業では，これを基に「職場訪問でお世話になった方にお礼の手紙を書く」などの具体的な言語活動を設定して指導していくことになるだろう。生徒はこの活動を通して，職場訪問の体験から書くべき内容を集め，構成を考え，感謝の気持ちが伝わるように文章を工夫し，相手に失礼がないか考えながら推敲し，友達と読み合って仕上げるという学習を進めることになる。この学習過程で，目的や意図に応じて様々に思考し，判断し，表現していくことになるのである。

　こうした言語活動を円滑に進めるためには，文字を書く力が不可欠である。それも，単に少ない文字群を丁寧に書くことだけではなく，言語活動の過程を支える多様な力が求められる。上記の手紙を書く活動に即して言えば，材料を集めて構成する段階では，速く的確に文字を書いたり，書きながら思考したりする力が必要である。文章を記述する段階では，漢字と仮名の調和を考えたり，紙面における文字の配列を決めたりする力が必要になる。また，ここでは，縦書きか横書きかを決めたり，筆記用具を選んだりすることも大切になる。そして，推敲や交流の段階では，書かれている内容とともに，文字の書き方の観点でも文章を見直すことが必要になる。

　中学校国語科における書写の指導では，改めて，上に見るような力を育成していただきたいのである。それは，言語活動を支え豊かにする書写の能力と言うことができる。こうした能力を育成するためには，これまでの指導の見直しが迫られることもあるだろう。例えば，今回の改訂で，中学校では書写の指導時数の目安を，第１学年と第２学年は20時間程度，第３学年は10時間程度と設定した。これにより，例えば第１・２学年においては，２週に１時間程度の頻度で年間を通じて計画的に書写の指導を位置付けることが考えられる。言語活動を支え豊かにする多様な書写の能力は，一定期間にまとめて行う指導ではなく，このような継続的な指導が有効であると思われる。

　こうした年間指導計画の見直しも含め，本書に述べられる様々な理論や実践を，新しい書写の指導観の確立に役立てていただきたい。国語科における書写の指導の充実が，各教科等における言語活動の充実とどのようにかかわっていくのか。大いに議論がわき起こり，書写の指導に関する研究と実践が一層活発になることを期待している。