『発達障害のある子どもの支援スタートブック 自立活動、自立活動的な学習の実践集』の詳細情報

　指導の糸口すら見えなくなってきて，いつしか児童・生徒を積極的に理解しようとすることを自ら放棄し始めるのでは……という不安な気持ちが芽生えて来ることがありませんか？

　また「発達障害のある児童・生徒への教育」，このことばに対して自分が行っていることへのいらだち，不安，恐怖から，いつしか暗闇の中にたった一人置かれているような感覚になったことがありませんか？

　「何を手がかりに授業を進めていったらいいのだろう。」

　「指示が全く通らない気がする。」

　「ノートをとらないし，いやなことがあると教室を飛び出してしまう。」

　授業が成立しなくなったとき，いつしか「教師失格」と自責の念で一杯になったことがありませんか。

　私たちも，そこから出発しました。

　そして小学校，中学校，特別支援学校と職場の違う仲間が，いろいろな事例や教育相談のケースを持ち寄り，実践研究を積み重ねて，ここに「発達障害のある児童・生徒への理解」「発達障害のある児童・生徒への教育」の入門的実践書としてまとめました。

　本書の特徴は，�@現場から現場へ，�A障害の軽減・克服に正面から向かう，�B新学習指導要領への対応の３点です。

　第一の特徴は，教育現場にいる６人の教師が，教育現場で発達障害のある児童・生徒と日々向き合い，悩みながら指導されている先生方への参考になればとまとめた実践書であることです。

　また，第二の特徴は，発達障害のある児童・生徒の「自立活動」の実践書でもあるということです。鳥取という一地方での実践ですが，全国の特別支援学校でも，小学校でも，中学校でも実践できると信じています。ぜひ，一読して本方式を実践していただきたいと願っています。

　第三の特徴の新学習指導要領対応については，できうる限り配慮をしてきました。私たち教師が進めていく学習が，文部科学省の方向性からぶれないものでなければならないというこだわりを持ってまとめています。

　本書は，自然な流れでできあがりましたが，現場の教師中心のメンバーだけでこのような本ができあがった背景には，推進役の私のささやかな体験があったからなのかもしれません。

　それは私が，鳥取県特別支援教育研究会の事務局に４年間携わり，全国の最新の特別支援教育の研究実践にふれ，情報交換をしてきたこと。鳥取県教育委員会の２つの特別委員会に所属させていただき，特別支援教育が広く理解されるスピードを早めなければならない，広い視野から見なければならないと体感する機会を得たこと。特別支援学校の教務主任，高等部主事をし，発達障害のある生徒も含めた教育の整備と実践的研究を進めてきたこと。鳥取県東部地区の小・中学校の研究会やいろいろな教育相談に出向いて，現場の生の声や実践に多く触れてきたこと。そして，多くの発達障害のある児童・生徒やその保護者と語り合い，私たち教師の「真実」と向き合うことになったこと，などによります。

　そして，研究仲間とともに毎月１回の「学習会」を２年間行いました。その学習会で学習してきたことの一部をまとめて，本書の元となる本を自費出版したのが１年前です。出版と同時に反響の大きさに戸惑いながらも，その後再出版を望む声やもっと詳しく説明をしてほしいなどの声に背を押され，全国で同じように悩んでおられる先生方の指導の一助になればと，この度の出版にたどり着きました。

　長々と説明してきたことの一つひとつがあっての本書です。何か一つ足りなくても，本にはならなかったと思います。

　私たちは，この本にとどまることなく，さらなる実践を積み重ね，発達障害のある児童・生徒が生き生きと暮らせる学校生活，社会の創造に努めていきたいと考えております。

　本実践における忌憚のないご意見をお寄せいただければ幸いです。

　なお，本書で表記している「自立活動」は，特別支援学校，特別支援学級，および通級指導教室の自立活動と，通常の学級に在籍する児童・生徒への自立活動的な学習（教育課程上は，国語などの教科として位置づける）を指します。文章上紛らわしいため「自立活動」として表記していますことを申し添えます。

　　2008年11月　　　／鬼　秀範