おなじかたちをかこう（４てん）１／おなじかたちをかこう（４てん）２／おなじかたちをかこう（４てん）３／おなじかたちをかこう（４てん）４／おなじかたちをかこう（６てん）１／おなじかたちをかこう（６てん）２／おなじかたちをかこう（６てん）３／おなじかたちをかこう（９てん）１／おなじかたちをかこう（９てん）２
解答＆解説

はじめに

　発達に遅れや偏りのある子どもが，スムーズに学習に取り組むためには，身につけておくべき基礎（土台）があります。土台があって初めて，いろいろな学習に乗ることができるのです。

　私は発達促進に必要な力を，以下の８つの柱としてまとめてみました。

　①身体を意識する力，②目と身体を使う力，③耳と身体を使う力，④記憶する力

　⑤模倣する力，⑥イメージする力，⑦概念形成の力，⑧協調性・社会性の力

　　　（『発達の遅れと育ちサポートプログラム』加藤博之著，2009年，明治図書）

　これらは，①からほぼ順に進んでいくという流れはあるものの，実際には同時進行的に育てていくものが多く，それぞれが絡み合って①から⑧へと進んでいきます。特に，就学を考えた場合，②の視覚－運動系の力，手指の操作性を中心に，記憶，模倣，イメージ，そして概念形成へと高次化させていく必要があるでしょう。これらの活動によって身についた力が，教科学習（国語，算数）やコミュニケーション，社会性の発達へと結びついていくわけです。

　就学後においては，いわゆる小学校１～２年生レベルの課題を表面的に繰り返すだけでは不十分です。それでは，本来時間をかけて学ぶべき「鍵」となる学習内容を，一通りの経験で済ませ，結局何も身につかずに通り過ぎてしまうということになりかねません。だからこそ，私は一般的なカリキュラムにプラスして，重点的に行うべき項目を，できる限り早期に行うことを提案したいのです。

　本シリーズでは，発達に遅れやつまずきのある子どもたちを対象に，国語・算数・ソーシャルスキルのワークを通じて，学力や社会性を育てていくことを目標としています。一見して，よくある課題も見られますが，本書ではそれらをただ順番に行っていくのではなく，発達的な視点に基づいて，まず最初に何をやるべきか，その後つまずいたときにどこに戻るべきか，という内容を積極的に提案させていただいています。量をこなすよりも，限られた課題をうまく組み合わせ，発達的につなげていくことこそが，子どもを育てる大きな力となるわけです。

　最後に，本シリーズの執筆にあたり，発達支援教室ビリーブの発足当初からワークの作成を共にし，常に貴重なアドバイスをしていただいているパートナーである藤江美香さん（ビリーブ副代表），そして頑張り屋のスタッフ橋本明里さんに，心よりお礼申し上げます。

　また，すでに３冊もの出版物の編集を担当していただき，本著の出版も勧めていただいた，明治図書出版の佐藤智恵さんの温かく熱意あるご援助に，心から感謝の意を表します。

　　著者　　　／加藤　博之

著者紹介

加藤　博之（かとう　ひろゆき）著書を検索»

筑波大学大学院教育研究科修了。埼玉県内の小学校・特別支援学校及び昭和音楽大学の専任教員を経て，現在，発達支援教室ビリーブ代表。文教大学非常勤講師。学校心理士。認定音楽療法士。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『＜特別支援教育＞学びと育ちのサポートワーク1 文字への準備・チャレンジ編』の詳細情報

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