まえがき

○　「子どもたち色」

　小学校の教室は全国どこでも基本的に同じである。８ｍ四方，つくりもほぼ同じ。しかし，教室に入ると何かが違う，雰囲気が違う，全国同じ教室はない。それは教室がその学級の色，「子どもたち色」に染められていくからである。「子どもたち色」とは何か。

○　「私たちを見て，私たちの学級を見て」

　20年も前のことである。そのときの勤務校は毎年研究発表会を開いていた。だから，私も毎年，市内市外の多くの教員を前に授業を公開していた。

　それは５年生の担任の時であった。

　研究発表会の前日，こんな話を子どもたちにした。

　「明日，たくさんの先生がみんなの授業を見に来る。でも，みんなはいつもと同じでいい。だけど，心の準備をしてほしい。心の準備を何かの形に表せるといい。たとえば，鉛筆を削ってくるとか」

　私の話はそれで終わった。

　そして，次の日。中休みに鉛筆を削っている子がいた。一・二時間目の授業で鉛筆を使ったから，削り直していたのである。私はもしやと思い，子どもたちに聞いてみた。「きょう，鉛筆を削ってきた人」

　全員が手を上げた。いままでこんなことはなかった。すぐに言葉を発することができなかったほど，この子どもたちの素直さ，意欲に私は強い感動を覚えた。

　一時間目の授業中，教室の後ろのロッカーの上に花瓶にさしてある花が二つあるのに気づいた。今日のためにだれかが持ってきてくれたのだろう。

　しかし，いつもは花がないのに公開授業のときに花があるというのは，私には照れくさい。そこで，授業中，子どもたちに気づかれないよう，二つの花瓶をそっと端に動かした。目立たないようにしたのである。すると，中休み，女の子がふたりその花瓶を動かして元の位置に戻していた。

　私は聞いてみた。「この花どうしたの」

　「私たちふたりで買ってきました」

　「お金はどうしたの。お家の人に出してもらったの」

　「いいえ違います。ふたりのお小遣いを出し合いました」

　子どもたちの気持ちがひしひしと伝わってきた。公開授業に対する子どもたちの気持ち，「私たちを見て，私たちの学級を見て」という意欲・凝集性・誇り……それらを強く感じた。

　私は「公開授業がうまくいった，うまくいかなかったなんて，もうどうでもいい。この子どもたちの気持ちで十分だ」と思った。

○　「みんなの心」の表現

　「花をかざる」これも教室環境である。そして，子どもたちが自ら創り出している。そして，そこには「私たちを見て，私たちの学級を見て」というみんなの強い気持ちがこもっている。

　それは，それまでの子どもたちによるクラスづくり・仲間づくりにより学級が子どもたち色に染まってきたからである。子どもたちはその色を教室環境に反映させようとしたのである。もっと正確に言えば，子どもたちみんなの気持ち，「心」を教室環境に表現したかったのである。

　ここに教室環境の本質がある。

　教室環境は教師が創り出すものではない。教室環境は静的なものではない。

　教室環境は子どもたちが創り出す，動的なものである。

　本書で表現したかったことはこのことである。

　「子どもたちが創り出す教室環境」その実践の陰にひそむ，教員の「子どもたちへの思い，学級経営への姿勢」それらも伝えられたら本望である。

　「教室環境は子どもたちが自ら『子どもたち色』に染めていく」

　　2006年11月　　　編者　／松永　昌幸

著者紹介

松永　昌幸（まつなが　まさゆき）著書を検索»

神奈川県横浜市立日枝小学校長

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。