『バランス・スコアカードによる学校マネジメント 「オンリーワンの学校」を実現する！』の詳細情報

　平成20年，新しい学習指導要領が告示され，21年から移行措置がスタートし，小学校は23年，中学校は24年に完全実施に入る。

　こうした改革が次々と打ち出される中で，学校では何が起きているのだろうか？

　国家レベルの急テンポで打ち出される改革を受け，都道府県，更に市町村の教育委員会では，その対応に追われている。そんな構図が見えてくる。その構図は，子どもたちと直に向き合い，明日の子どもたちを育てる教育の場である学校にも，大きな影響を与えている。上からの指示や対応に追われ，「先生方は忙しすぎる」との声が漏れる。上からの指示や対応に，親からの注文の対応に追われ，子どもたちとゆっくり遊ぶ時間もないという。

　一方で，学校評価の導入により学校がその成果を上げているかが問われている。それは，学校への社会からの期待の表れでもある。

　こうした中，今，学校が求められていることは何か？

　それは，子どもたちにとっての本当の意味でのオンリーワンの学校であろう。

　本当の意味でのと，ことわりをいれたのは，他の学校と違った目新しいことをするのが，オンリーワンの学校ではないという意味である。

　子どもたちにとってオンリーワンの学校とは，今日学んだことの喜びを実感し，明日もまた友と学ぶ期待に胸膨らむ学校である。「今日が嬉しく明日が待たれる学校」なのである。（注）

　目指すべき学校マネジメントの姿とは，このオンリーワンを実現するために取り組むことであると考えている。

　確かに，現実の教育活動の現場は，マスコミによる学力問題（PISAの学力テスト結果），文部科学省から呈示されるスローガンなどの影響を受ける。学習指導要領による指導という法的拘束力もある。また，校長の登用，教師の異動など制度そのものの問題もある。しかしながら，これら制度面などを否定したところで，現在の学校経営に関する課題が解決されるわけではないし，目指すべきオンリーワンの学校マネジメントが実現できるわけではない。

　教師個人はスーパーマンではない。学校の教職員が力を合わせ，その学校の子どもたちの教育にあたる，それが，学校マネジメントの力である。

　我々は，様々な取り組みを行い，子どもたちにとってのオンリーワンの学校となっている学校を数多くみてきた。その学校のマネジメントを分析したとき，現在企業で導入されつつある「バランス・スコアカード」という方法論が，ある意味なされていることに気がついた。

　企業は，一見，利潤の追求が第一に見える。教育は，そうした利潤追求とはほど遠い存在であると考えられてきた。そのため，これまで教育界において，企業でのマネジメントを導入するには抵抗があった。しかし，利潤の追求を第一に考える企業は，決して社会の評価を受けない。その結果，滅びていくことは，日々のニュースが如実に伝えている。

　学校も子どもたちに，保護者に，地域に，そして社会への責任を負っている。それは，企業も同じなのである。

　本書は，単に，企業で導入されているマネジメントの方法のそのまま導入することを目指すものではない。次の方法により，学校マネジメントにバランス・スコアカードを導入することを考えてきた。

　オンリーワンの学校のマネジメントを分析し，その学校では，どのような学校マネジメントが行われてきたのかを探る。更に，改革という意味では，一歩先を進んできている大学の事例から学ぶべきものを抽出し，そこで行われているマネジメントを分析する。これらをバランス・スコアカードの方法の根底にある考え方と対比しつつ，バランス・スコアカードを学校マネジメントの方法として導入することの効果とその方法を考察する。

　この一書が，子どもたちにとってのオンリーワンの学校になるためのマネジメントの一助となることを願っている。

　　2008年12月　　　／梅澤　実

（注）　この言葉は，梅澤が東京学芸大学附属大泉小学校に赴任した当時，副校長だった高橋壮之先生から，「今日が楽しく明日が待たれる学校」を目指せと指導されたことに由来している。この言葉をきっかけに，私自身，日々の教育実践に取り組み，その振り返りを行った。