１　「解ける」より「参加できる」導入
２　教科書を教える授業づくり
３　学習のスモールステップ化
４　「わかった」を実感できる確認
５　質問しやすい環境づくり
６　机間巡視，机間支援，机間指導
７　グループ学習の特長の生かし方
８　少人数授業の特長の生かし方

Chapter 4　気になる生徒のために！　個への支援の工夫

１　言葉の処理を間違えやすい生徒への支援の工夫
２　多動傾向の生徒への支援の工夫
３　継次処理が苦手な生徒への支援の工夫
４　実行機能が弱い生徒への支援の工夫
５　見る力が弱い生徒への支援の工夫
６　プランニングに課題のある生徒への支援の工夫
７　選べない生徒への支援の工夫
８　計算が合わない生徒への支援の工夫
９　作図につまずく生徒への支援の工夫

Chapter 5　ちょっと待った！　授業の“当たり前”に潜む落とし穴

１　文房具をそろえる
２　問題解決型の授業の組み立て
３　多様性への配慮
４　学習の転移
５　言語活動の充実

Column

10分間で150文字
授業が上手な教師は生徒指導も上手
他教科と足並みをそろえることの意義

はじめに

　昔から，授業の職人のような教師がいます。数学が得意な生徒だけでなく，苦手な生徒の関心まで引きつけてしまう魅力的な授業は，経験の浅い教師にとって大きな目標になります。

　よく，この職人技のような授業技術を“盗みとれ”と言われますが，実際にはそれほど簡単なことではありません。それらは当の本人も経験と勘で行っていることが多く，なかなか理屈では説明しにくいものです。しかし，特別支援教育の視点から，生徒の発達と授業づくりについて考えてみると，それらの多くが理に適っていることに気がつきます。

著者紹介

下村　治（しもむら　おさむ）著書を検索»

1970年千葉県生まれ。東京理科大学理学部数学科卒業。

私立中高教諭，進学塾専任講師を経て，横浜市の公立中学校で通級指導教室を担当。その後，横浜国立大学教育人間科学部臨時教員養成課程特別支援教育コーディネーターコースを修了し，現在も通級指導教室で指導にあたる。支援センター機能を担当し，特別支援教育の視点を生かした授業づくりについて，地域の小中学校や他市からの講演依頼にも応じている。日本数学教育学会『数学教育』編集部常任幹事。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書
- 数学の先生に是非読んでもらい、できない生徒の困難さを分かってもらいたいです。小学校の担任の先生には、小学校の基礎的な考え方がいかに数学の土台を作っているかを再確認してもらいたいです。
  
  2018/7/1950代・通級指導教室担当
- 学校では学べない授業づくりのポイントがたくさん書かれており、とても参考になりました。
  
  2016/3/520代・学生
- 特別支援教育と数学教育の融合をテーマにここまで丁寧かつ実践的に述べられた書籍は類い稀であり、今般の学校教育の課題に応えるものである。
  
  2015/10/1930代・中学校教員

『中学校数学サポートＢＯＯＫＳ どの生徒にもやさしい 数学授業のユニバーサルデザイン』の詳細情報

もくじ

はじめに

著者紹介

『中学校数学サポートＢＯＯＫＳどの生徒にもやさしい数学授業のユニバーサルデザイン』の詳細情報