もくじ
- はじめに
- １ 硬筆書写
- 〜学力の基礎の基礎
- １ 基本的な学習習慣も養える（硬筆書写指導の意義）
- ２ そのまた基礎（姿勢・鉛筆の持ち方）
- １ 姿勢
- ２ 鉛筆の持ち方
- ３ 指導の工夫
- １ 字形のコツ
- ２ 連絡帳の活用
- ２ 計算
- 〜即効性のある処方箋
- １ とりかかりやすい計算の指導（計算指導の意義）
- ２ 中途半端はあだになる 百マス計算
- １ 五〇〇〇問（一〇〇問二回を二五日）で手応え
- ２ 百マス計算がきっかけで変わった佐川君
- ３ お絵かき計算ワーク
- ３ 計算指導の工夫
- １ 補助数字（くり下がりはどうするか）
- ２ たまごとさくらんぼ（くり上がりの補助記号）
- ３ 指の使い方も教える
- ４ おはじきの効用
- ３ 音読
- 〜意外と奥が深い世界
- １ まずは音読から（音読指導の意義）
- ２ 一人一人が読めるようになるために
- １ 子どもの状態を知る
- ２ 音読の指導
- ３ 説明文の音読（一年）
- １ 説明文の音読
- ２ 指導方法
- ３ ｢どうぶつの赤ちゃん」（光村・一年）から
- ４ その他
- ４ 漢字
- 〜その楽しさを伝えたい
- １ くり返しだけではない（漢字指導の意義）
- ２ 練習方法再考（宿題ノート）
- １ 小テストの結果から個人の分析へ
- ２ 読みがな先行・自分テスト方式
- ３ さかのぼりくり返し
- ４ 成長する小テスト
- ５ 佐川君の急成長
- ６ やはりくり返しだけでは足りない（字源の指導へ）
- ３ 字源の指導
- １ 新出漢字指導の時点でまず指導
- ２ 一年生から漢字字典を
- ４ 漢字の授業（六年） ｢莫」でつながる字
- １ 字源の授業への二つのこだわり
- ２ ｢謨」が読めますか？
- ５ 読み書き計算を豊かな学力へ
- 〜情報のインプットとアウトプット
- 一 読書
- １ 読書の意義
- ２ 絵本の楽しさを知る
- ３ クイズづくりで読書に誘う
- １ ｢どうぶつの赤ちゃん」（光村一年・下）（二月三日〜二月一八日）
- ２ クイズづくりの指導
- ３ 授業の後で
- 二 俳句〜言語感覚を磨く
- １ 俳句指導の意義
- ２ 一年生にも俳句〜ポケモンを使って
- ３ 六年生の授業〜型を使って
- おわりに
読み書き計算の可能性
この本で言おうとしていることは、次の二点である。
・読み書き計算の取り組みは、子どもの集中力や根気を育てることにつながる。また、子どもに自信をつけ、積極的に学習に向かうようになるきっかけにもなる。
・読み書き計算の取り組みは、まだまだ工夫の余地がある。
荒れの手だてとして
子どもが読み書き計算の力をつける過程で獲得するもの（集中力・根気・自信など）は、読み書き計算の力と同じくらい大切なものだと私は考えている。
本文中に何度も登場する佐川君は、四月の授業ではほとんど集中することがなかった。しゃべり続け、すぐに立ち歩いていた。ちょっと気に入らないことがあると、友だちにも口汚くののしり、席が隣になった子は毎日のように泣かされていた。
そんな佐川君が変わり出したのは、読み書き計算の取り組みがきっかけだった。計算が少しずつできるようになるにつれ、集中できる時間も徐々に長くなっていった。漢字は二学期になって急成長した。そのころから少しずつ友だちとの関わり方も変わっていった。
今、子どもの荒れや学級崩壊が教育現場の大きな課題になっている。読み書き計算の取り組みは、その一つの手だてになるのではないだろうか。
誰でもできるちょっとした工夫
新任のころ、読み書き計算の練習方法は、ただくり返すだけだと思っていた。いざやってみると、いろいろと工夫の余地があることに気づいた。
一〇までの足し算が、うまくできない一年生に「おはじき」とよんでいる紙を使わせると、かなりスムーズにできるようになる。本書では、そんな誰でもできるちょっとした工夫をならべている。すべて私が実際にやってみたものである。
それぞれの分野の専門家やベテラン教員から見ると、とるにたらない当たり前のこともあるかもしれない。しかし、それだけに名人芸が必要なものは一つもない。
なお最後に、読書と俳句についてもふれている。読書と作文（俳句は短作文の一種と考えている）は、情報のインプットとアウトプットでもある。読み書き計算を支えるもの、あるいはより豊かな学力に導くものとして、読書と俳句にも章をとることにした。
2000年３月 ／岡 篤
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明治図書
