「おいしさとやさしさ　めしあがれ」（３年単元）
「見えてきたよ　まわりの世界」（３・４年単元）
「いつか来る　その日のために」（４年単元）
「支えたいな　命のリレー」（４年単元）
「バスの中で見た自分」（５年単元）
「情報はまかせて　みんなの５の３編集局」（５年単元）
「知ってる？　となりの友だちのこと」（６年単元）
「君にとどけたい　しあわせの花」（６年単元）

第３章　豊かな学びを支える

～教科学習～

第１節　追究を見通した単元構想

１　子どもをとらえ，願いをかける
２　教材を模索し，選定する
３　追究を見通す

第２節　追究が始まるまで

１　子どもをとらえ，願いをかける

(1)　先入観や決めつけの危険性
(2)　子どもをどうとらえるか

２　教材を模索し，単元を構想する

【事例　３年体育科単元「パスをつないで　ネットイン」】

３　問いをもたせる

【事例　２年国語科単元「めざせ　ちびっこガイドさん」】

(1)　子どもの意識をほりおこす

(2)　教材との出会わせ方を工夫する

(3)　問いを生む

第３節　追究を支える

１　ひとり調べを強める

(1)　ひとり調べの姿から子どもをとらえる

【事例　４年社会科単元「だれのためなの？　道路づくり」】

(2)　朱記，対話で追究を自覚させる

１　問いがしっかりともてない子ども

【事例　１年音楽科単元「ぼくら　どうぶつ音楽隊！」】

２　追究の勢いを失いかけた子ども

【事例　６年理科単元「土から見える　命の世界」】

３　安易に結論づけて満足しようとする子ども

【事例　６年社会科単元「龍馬と隆盛　人間の魅力」】

(3)　友だちの追究に目を向けさせる

１　グループ化の動きを保障する

【事例　４年体育科単元「つくりあげようわたしの連続技」】

２　追究の足跡を見合う場を設定する

【事例　４年図画工作科単元「上がれ！　ぼくらの夢気球」】

(4)　単元構想を修正する

【事例　２年生活科単元「おじいちゃんおばあちゃんとおともだち」】

２　かかわり合いのなかで

(1)　かかわり合いを構想する

【事例　４年算数科単元「かわるよ　かわる　ふしぎな箱」】

(2)　かかわり合いでの教師の出を工夫する

１　ゆさぶりをかける

【事例　３年国語科単元「めざせ！　ニュースレポーター」】

２　つないでひろげる

【事例　２年算数科単元「ねらいは　ばっちり」】

３　板書を生かす

【事例　４年社会科単元「明治からの糸づくりを守る人」】

４　終わり方を工夫する

【事例　６年家庭科単元「みんなでつくろう　快適空間」】

第４章　自分を創る姿を見守り続けて

第１節　自分の世界を拡げていく子ども
第２節　心豊かな育ちを願う
第３節　子どものもつ無限の可能性

愛知教育大学附属岡崎小学校の研究の特長

国立教育研究所教育方法研究室長　／奈須　正裕

おわりに

研究同人

はじめに

　今，「生きる力」や「総合的な学習」が注目されています。本校では大正期から「教育は生きる力を磨き，深めることであらねばならぬ」という「生活教育」の理念を掲げてきました。その理念のもとに，「問いつづける子ども」（1980年），「子どもとともに創る授業」（1984年），「生活を拓く授業」（1988年），「この子の輝く授業」（1992年），「未来を生きぬく子ども」（1996年），そして，今回の「新たな自分を創る子ども」（2000年）という主題を設定して教育・研究を進めてきました。

- 明治図書

『未来を生きぬく子ども ―「自立する力」と「共存の意識」を育む―』の詳細情報

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