Contents
- はじめに
- 第１章 アクティブ・ラーニングと教科の本質
- １ アクティブ・ラーニングの中心に据えるべきこと
- ２ 教科の本質を追究するアクティブ・ラーニング
- ３ 過程を重視した数学の授業
- ４ アクティブ・ラーニングの教材研究
- ５ アクティブ・ラーニングの授業づくり
- ６ 本書の特長
- 第２章 アクティブ・ラーニングの教材と授業例
- ひし形の形に並んだご石の数を求めよう！
- 【１年 文字の式】
- 資料から佐賀空港について考えよう！
- 【１年 比例と反比例】
- 平面を敷き詰めることができる正多角形を探そう！
- 【１年 平面図形】
- 正方形を組み合わせてできる図形を調べよう！
- 【１年 平面図形（課題学習）】
- 倍数判定をしよう！
- 【２年 式の計算】
- 順番待ちについて考えよう！
- 【２年 連立方程式】
- 斜面を転がるボールに追いつくにはどうしたらよいか説明しよう！
- 【３年 関数y＝ax2】
- いろいろな長さを作図しよう！
- 【３年 図形と相似】
- 多角形の外接円と内接円について考えよう！
- 【３年 円】
- ３点，４点を結ぶ線分の長さが最小になる結び方を考えよう！
- 【３年 三平方の定理】
はじめに
中学校の現場では，多くの先生が教科指導ばかりではなく，生徒指導，部活動，学級経営，その他の校務分掌などを抱え，土日の休みもないほど多忙なのが現状です。
そんな中でも，少しでもよい授業をしようと努力されている先生も多く，優れた実践が残されています。中でも，アクティブ・ラーニング（課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び）についての授業実践は活発に行われており，中学校数学科の教師として，これから確実に広まるであろうアクティブ・ラーニングについて，少しでも多くの知識をもっておくことが大切になってくると思います。
本書で紹介する取り組みでは，中学校数学科におけるアクティブ・ラーニングの実現に向けて，大きく４つの過程で授業展開をとらえ，実践してきました。この４つの過程とは，①内発的動機を高める問題の提示，②個人思考，③集団思考，④振り返り，習熟や発展，です。
このような過程でアクティブ・ラーニングを実現するには，言うまでもなく，教師の役割がとても重要です。例えば，問題の提示においては，生徒の情意面に訴えるような教材を探し，与えるための，きめ細かな教材研究が不可欠になってきます。個人思考では，生徒一人ひとりの考えを十分に引き出すような支援が大切です。そのうえで，集団思考へと向かわせ，生徒の多様な意見や考えを出させて，考えを練り上げさせる手だてが必要になってきます。最後に，まとめとして，振り返りを行い，本時で学習した知識や技能の習熟を図り，それを発展させる支援が大切になります。
このように，私たちが大切にしたいのは，講義形式の一斉授業で一方的に授業を行うことではなく，生徒たちが自ら進んで能動的に，さらにお互いが協力しながら学ぶ授業を確立していくことです。
本書で紹介する授業実践例は，単元の学習計画の中に組み込まれたものです。したがって，すぐにでも授業づくりに役立てていただけるものだと確信しています。ただし，実践をしていく中で，新たな課題も出てくると思いますので，読者の皆様方の忌憚のないご意見，ご感想をお待ちしています。
最後になりましたが，本書の執筆にあたり，ご支援を賜った関係各位，授業を実践していただいた先生方に深く感謝申し上げます。
2016年３月 ／米田 重和
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明治図書- 指導案が載っているので、研究授業の参考にしました。2019/4/420代・中学校勤務
- アクティブラーニングの授業プランや題材が具体的で、わかりやすかった。授業作りのヒントになりました。2016/4/240代、中学校教諭
