目次
- まえがき ／有田 和正
- 本書解説 ――本書は「有田和正事典」である！―― ／古川 光弘
- Ⅰ 有田和正の知って得する実践情報
- ／有田 和正
- １ 「ほぼ同じ」話
- ２ 「いちじく」のつくり方
- ３ 流氷がくると魚がおいしくなる
- ４ 魚は塩焼きが一番おいしい？
- ５ 三分一湧水
- ６ 寺院と神社の数
- ７ おもしろい角度からゆさぶりたい
- ８ 原料と名産品
- ９ 冬の白い花は何？
- 10 日本一の二十世紀梨の産地の秘密
- 11 日本一の「にんにく」の産地・田子町
- 12 京都駅の地名は？
- 13 京都の「町」は家の裏が境界になっている
- 14 草ロールのある風景
- 15 草ロールが北海道の牧場風景を変えた
- 16 大地震は異常気象の典型？
- 17 黒豚を育てるのも容易じゃない
- 18 雪あかりで街おこしする小樽市
- 19 花粉症に挑戦する不織布マスク
- 20 不織布とはどんなもの？
- 21 スナックパインとは？
- 22 ぶどう畑のきめ手は土だった
- 23 高知「後免駅」の由来は？（その１）
- 24 高知「後免駅」の由来は？（その２）
- 25 新しい路面電車
- 26 子どもの学習も「手間・ひま」かけるべき
- 27 目玉を使って観光地に
- 28 研究者が連作障害を防いだ
- Ⅱ 古川光弘が選ぶ有田和正の指導技術＋選者の視点
- ／有田 和正 ／古川 光弘
- １ 教材研究の３段階
- ２ 教材開発に必要な基礎技術
- ３ 紳士録
- ４ 子どもが熱中するネタの条件
- ５ 「太陽」（ネタ）でマントをぬがせよ
- ６ 「追究の鬼」を育てる条件
- ７ 調べ方を鍛えるネタの条件
- ８ 学習技能を身につけさせるポイント
- ９ 公教育の使命
- 10 本物以上の教師はない
- 11 「縄文時代の想像図」の教材化
- 12 挑戦する姿勢が若さを保つ！
- 13 子ども研究が大切！
- 14 有田学級の憲法学習
- 15 子どもが求めている授業
- 16 紙芝居を作る３つの条件
- 17 社会科発問の定石化
- 18 追究の鬼を育てる３条件と「問題」の４段階
- 19 １枚の絵をネタに！
- 20 有田式ワークの目的
- 21 書くことを楽しむようにするための４か条
- 22 授業を成立させる３条件
- 23 授業のつくり方を変える
- 24 材料七分に腕三分
- 25 生活科授業のネタをつくる４条件
- 26 生活科の授業の組み立てとワークの活用法
- 27 おもしろいクイズの作り方
- 28 おもしろいクイズの作り方（その２）
- 29 おもしろいクイズの作り方（その３）
- 30 学ぶことは，人生一番最高の贅沢な遊びである
- 31 有田流ユーモア・通知表のわたし方
- 32 ダイナミックな実践を！
- 33 子どもの長所を見つけ出せ！
- 34 グラフの読み方の基礎
- 35 話し合いの３条件
- 36 問題のないクラスは存在しない
- 37 「努力と挑戦」をモットーに
- 38 いつも機嫌がよくて明るい子を育てる３箇条
- 39 教師の支援 ７箇条
- 40 系統資料の読み方 ５原則
- 41 「記録」から「頭のカルテ」へ
- 42 学習指導要領に示された社会科の学習技能
- 43 総合的学習のおもしろさ
- 44 自分の生きる道はこれしかない！
- 45 意見の対立を引き出す２つの方法
- 46 討論・論争にもっていける教材の条件
- 47 こういう「道徳」授業は失敗する！
- 48 子どもが熱中する発問とは
- 49 歴史人物小話集
- 50 新学力観をこうとらえる
- 51 「追究の鬼を育てる」学級機能３か条
- 52 有田流，道徳の考え方
- 53 生活科で育てる「新しい学力」
- 54 自らすすんで研究授業をせよ！
- 55 有田型ノート指導の技術
- 56 資料を見るときのポイント
- 57 実践の中から理論をつくる
- 58 筑波大学附属小学校の「総合活動」
- 59 停滞する子どもたちの文章には……
- 60 １年生担任の条件
- 61 板書すべきこと
- 62 発言のしかた４つのタイプ
- 63 「写真」「絵」「図」の読み方
- 64 環境教育のあり方
- 65 子どもが教師を超えた授業
- 66 ユーモアで読点の指導!?
- 67 暗示をかける
- 68 指導案の書き方
- 69 プロ教師の５条件
- 70 若いうちは冒険せよ！
- 71 先人から学べ！
- Ⅲ 有田和正を追って
- ／古川 光弘
- １ 私の目標・あこがれは「この人」「この授業」
- ２ 「プロの技術」有田型の追試でつかむ
- ３ 先達から学んだ「集団を動かす」裏わざ
- Ⅳ 子どもの興味関心を高めるネタ話
- ／有田 和正
- １ 龍宮城は，一体どこにあるのでしょう？
- ２ 魚だって学習するって本当？
- ３ 地獄と極楽の違い
- ４ お墓参りで花や線香をなぜあげるの？
- ５ 野生動物のエサは何がよいのか？
- ６ みかん１個の実をつくるのに何枚の葉が必要か？
- ７ いちじくのつくり方はユニークです！
- ８ 日本一低い山は何メートルか？
- ９ 茶畑の扇風機は何のため？
- 10 十勝平野の防風林は守れるか？
- 11 水の足りない「水郷」とは？
- 12 街路樹から街が見える
- あとがき ／古川 光弘
まえがき
本書は，わたし・有田と古川氏の「共著」ということになっていますが，実質は古川氏の単著に近いといえます。
本書の中心をなしているのは，第Ⅱ章「古川光弘が選ぶ有田和正の指導技術」です。わたしの160冊の著書の中から「71冊」を選び出し，これを読んで，古川氏が「ここがエキスだ」と思ったところをぬき出し，それに「選者の視点」を書いています。この「選者の視点」が，古川氏の「教育論」になっているのです。この文を読んだら，原典を読みたくなると思います。原典にあたって，古川氏の「視点」と比べてみると，古川氏の読みがいかに深いかわかるはずです。
「ここが本書のエキス」なのです。毎月のメーリングリストに，こんな文を書いていることを初めて知り，感動しました。そして，「なるほど，こんな見方もあるのか」と思いました。
第Ⅲ章は，古川氏が「有田和正を追って」という文を書いています。このことも全く知りませんでした。わたしが１人の先人を追いかけたように，古川氏が「有田」を追いかけているというのです。しかし，わたしに追いかけるだけの価値があるのだろうか，と思います。しかし，古川氏が大きく成長するよう，可能な限り応援したいと思っています。
第Ⅰ章は，「有田和正の知って得する実践情報」として，毎月，わたしがみつけたことや調べたこと，みたことなど，「面白い」と思ったことを，随筆風に軽く書いたものです。１度に３か月分送ったり，１月分送ったり，その時々の状態で自由気ままに楽しみながら書きました。「まとめたもの」をみると，いつの間にか28本にもなっていました。
この中に，わたしがどのようにして「ネタさがし」をしているかみえると思います。あれこれヒントを集め続け，「ネタ帳」なるものをつくっています。それに，メモ帳を常に持ち歩き，「いつでも」「どこでも」メモしています。これを文にまとめたものです。
もう教材の形を整えていますが，深まりが今１つ足りないので，これをもとにして追究を続けています。
第Ⅳ章，「子どもの興味関心を高めるネタ話」も，同じようなものですが，こちらの方がスペースの関係もあって，少し詳しく書いており，このまま授業化できると思います。
わたしの文は，第Ⅰ章28本，第Ⅳ章12本で，合計40本です。
これに対して，古川氏の文は「71本」にも及んでいます。わたしの文がつけ足しという感じになっています。毎月のメーリングリストに，これだけの文を書いていたのです。
「教材・授業開発研究所」のメーリングリストを古川氏が開いてくれ，ここで集めた文を２冊の本にしました。それも，すべて古川氏が，原稿を集め，整理してくれました。わたしは，整理してくれたものを読んで，「まえがき」を書いたくらいです。といっても，多少，内容の修正をしたりしましたが――。
本書は，メーリングリストを使っての３冊目の本になります。これも古川氏がきちんとまとめてくれ，わたしが「まえがき」を書き「あとがき」は古川氏が書きました。かなり充実したものになったな，と思っています。
古川氏が，「あとがき」のところに書いているように，メーリングリストを開くときから，明治図書の江部満編集長にはげましをうけ，出版もさせていただきました。今回も，江部編集長のご支援によってまとめることができました。厚くお礼を申し上げます。また，古川氏にも，お礼を申し上げます。
2006年３月 ／有田 和正
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明治図書
