『自己をひらく 「個別最適な学び」「協働的な学び」を育む学校文化と授業』の詳細情報

　そのような中，人間らしさを大切にし，主体的，創造的に未来を切り拓く力を育む教育が求められています。次代を生きる子どもの well-being のためには，日々の授業や学校生活を子どもの側から問い直し，充実，発展させていかなくてはならないと考えています。

　また，中央教育審議会が，2021年１月に「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して〜全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現〜（答申）」を公表して以来，各学校では，「個別最適な学び」を実現すべく，指導の個別化，学習の個性化を目指した授業実践が積極的に行われています。

　本校では，実践主標「個が育つ教育経営」を掲げ，長年，一人ひとりの子どもの育ちを大事にした教育を進めてきました。授業においては，教材と出合った一人ひとりの個性的な追究を大切にし，その充実をいかに支援すればよいかに重点を置いています。

　多様性と包摂性が大切にされた学校で，日々，子どもは個性的にくらしづくりを進めています。また対話を重視した特色ある教育課程（朝活動，くらしの時間，授業，自主活動）を通して，多様な個性を尊重し合い，認め合い，高め合う集団が形成されています。

　そこには，「自主創造―くらしをみつめ　追究する子ども―」の教育目標のもと，自らのくらしづくり，学校づくりを進める子どもと，それを支える教師の営みが，学校文化として脈々と受け継がれているのです。そして，子ども理解を中心に据え，授業研究を通した同僚性を基盤に，互いに高め合いながら，子どものための学校づくりを進める教師の協働といった文化も連綿と続いているのです。

　本書は，重松鷹泰先生のご指導を受けた『授業の研究』（1959年）から数え，第14番目の書となります。研究主題を「自己をひらく授業」とし，一人ひとりの子どもの自己への気付きや理解を促し，生き方を深めていく授業の在り方を求めて研究を進めてまいりました。子どもの姿を通して，本校における「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実や，子どもや教師に流れる学校文化の一端を感じていただければ幸いです。

　まだまだ実践は拙いものであり，読者の皆様からの厳しいご批判と温かいご指導を切にお願いします。

　最後になりましたが，今回，長年ご指導賜っております早稲田大学教授　藤井千春先生，上智大学教授　奈須正裕先生に特別寄稿をいただき，堀川小学校の子ども，教育について論じていただきました。厚く御礼申し上げます。

　　令和６年３月　　　富山市立堀川小学校長　／荒田　修一