『道徳科授業サポートＢＯＯＫＳ 道徳科授業づくりと評価の２０講義』の詳細情報

■課題１

　これまで，領域として扱われていた道徳の時間は，大切な時間だと言われながらも他教科等に転用されるなど軽視化傾向にあった。この軽視化傾向の原因は，特設当時，道徳の時間が戦前の修身の復活だとする反対論やイデオロギーによる忌避感情に起因するものと考えられる。このイデオロギー的な反発感情も時代の経過とともに次第に薄れ，今では異を唱える者は皆無に等しくなった。だが，道徳の時間の実質的な不毛時代が続いたことにより，そこに残ったものは道徳の時間の機能しない実態であった。

　現在，教育界は世代交代の時期であり，全国的に若い教師が増えつつある。教育界の課題の一つに，ベテラン教師が大量退職し，教育に対する考え方やその指導技術を若い教師にどう伝達していくかがあげられている。では，道徳科についてはどうであろうか。ベテラン教師は，若い教師に道徳科のノウハウを伝えているであろうか。この点についてはいささかの不安を感じる。ベテラン教師も，小中学校９年間を通じて道徳の時間を学習してきた。ベテランといわれる教師たちは，一体どの程度小中学校時代の道徳の時間を記憶しているだろうか。どんな教材を活用して授業をしていたか覚えているだろうか。おそらく，ほとんど記憶に残っていないのではないかと推察される。このことの理由は，ベテラン教師が小中学校を過ごした時代は道徳の時間が有名無実であったことによるからである。

　教師は，教育に憧れ，そして先生に憧れ教職に就いた。自分が教育を受けてきた中で，よい教師に出会えたからこそ，教師を目指した人も多いと思う。憧れとする先生がモデルとなり，「〇〇先生のような教師になりたい」「〇〇先生のような授業がしたい」という思いを抱いたのではないだろうか。つまり，自分がこれまで受けてきた学校教育が原体験となり，理想とする教師像や授業のイメージができているのである。ベテラン教師も，このイメージをもとに，よりよい教師，より質の高い授業を目指し実践してきて，若い教師からも尊敬される今日があるのである。だが，ベテラン教師にとって道徳の時間の原体験はどうであったろうか。たぶん，道徳の時間に関する理想とする授業のイメージがないまま教師になっている人も多いと思われる。そして，その後の教職生活でも，軽視化傾向の中でなかなか理想とする道徳の授業のイメージがつかめないまま教職の道を歩んできた現状があるのではないか。もちろん，道徳教育の研究指定校で研鑽を積んできた教師や道徳の時間に熱心に取り組んできた教師は大勢いるが，全国津々浦々まで道徳の時間に対する情熱が，これまでは伝わってこなかった実態があるように思われる。

　では，この課題を解決していくためには，どのようにすればよいのであろうか。それは，すべての教師がゼロから道徳科を学んでいくことである。まして，これまでの読み物の登場人物の心情理解のみの授業や決まりきったことを言わせる授業から脱却し，より質の高い授業を目指していくのであるから，若い教師もベテランの教師も同じスタートラインにつき，今一度，道徳科について真剣に考え，子供たちの道徳性を高めていくためにはどのような授業を展開すべきか考えることが重要である。

　道徳科を充実させていくためには，校長のリーダーシップの下，道徳教育推進教師を中心として全教職員が協力して取り組まなければならない。学校の全員の教師が確実に道徳科の授業を行い，まずは量を確保することから始め，同時に質を高めていくことである。全員の教師が，若手，ベテランの垣根を取り払い，互いに授業を見合ってよりよい授業の構築を目指して話し合いを重ねることが，この課題の解決につながっていく。

■課題２

　教員免許を取得するためには，道徳教育に関する単位を２単位取得する必要がある。時間は90分×15コマである。だが，この時間だけでは，倫理学や心理学などの理論的な面や学習指導案の作成や模擬授業の実践面を学んでいくには十分な時間とはいえない。そのような中で，大学を卒業すれば学級担任として道徳科を指導することになる。さらに，教師になったとしても，道徳科は週に１時間であり，年間で35時間，５年間実績を積んだといっても175時間でしかない。この時数は小学校の教師が５年生・６年生の国語の指導を１年間した時間数に等しい。このように時数だけを考えると，10年を経過した教師でも，新卒程度の教師と変わらないということになる。このように，免許取得段階でも，教職に就いても，道徳科に費やせる時間はさほど多いとはいえない。

　この課題の解決には，制度的な改革が必要であり，一教師や学校では解決できない事柄である。だが，この課題をなんとかクリアしていくことを考えると，やはり，学校の組織力を生かしていくことが大切であろう。校内研修などを活用しながら，学校全体で道徳科の重要性を理解し取り組んでいくことである。

　道徳が教科化になり，量的なことはもちろんのこと，質の高い道徳科を展開していかなければならない。だが，上述のように，これまでの実態や教職課程での単位数の課題などを考えると，教科化になったとしても子供たちによりよい道徳科の授業が提供できるのか多少の不安が残る。なんとか，よりよい授業を届けたい。そこで思い立ったのが，道徳科を充実させていくための方策を提案することだった。本書は，授業の展開の仕方について，できるだけ分かりやすく具体的に記述したつもりである。また，評価についても具体的な記述例を示した。さらに，「いまさら人に聞けない　道徳Ｑ＆Ａ」を記載した。管理職にとっては，立場として聞けないこともあると思うので参考にしていただけたら幸いである。道徳科の充実の一助になることを願い本書の刊行に至った次第である。