『支援の技術シリーズ44 「考える習慣」で思考力を伸ばす　中学年』の詳細情報

　深刻な問題である。

　だが、待って欲しい。

　「こういった子どもを育ててきたのは、いったい誰なのか」ということである。それは、まぎれもなく教師自身である。

　三年生の理科の授業をしていたときのことである。

　子どもたちは、へちま、ひょうたん、ひまわりなどを育てていた。

　その観察を授業ですることになった。

　ある日、子どもたちが観察に出かける前に私はこんなことを言った。

　「虫めがねを使いたい人は使ってもかまいません。後ろの戸棚に入っています」

　子どものほうから使いたいと言ってきたわけではない。虫めがねがあったほうが細かい所まで見れるので便利だろうという「親切心」から言ったのである。

　ほとんどの子どもが虫めがねを持って、外に出かけた。ところが、私の「親切心」はものの見事に裏切られた。

　虫めがねで光を集めたり、手を見たりしている子がたくさんいたからである。

　植物の様子を観察している子は、ほとんどいなかった。

　私は、そういった子どもたちに注意をしたが、ほとんど効き目はなかった。

　なぜか。

　その原因をいろいろと考えてみた。そして、行き着いたことは次のことであった。

　「子どもたちに虫めがねを使いたいという欲求がないのに、与えてしまった」

　この場合、虫めがねは別になくても観察はできたのである。それなのに、教師から与えられた。子どもたちからすれば、虫めがねで光を集めたりするほうが面白いに決まっている。こういった行動が出てくるのは当然であったのである。

　教師の不要な「親切心」が、子どもの観察意欲、そして、考える力をも奪ってしまったのである。

　後で、この場合どうすればよかったのかを考えてみた。

　自分なりに出した結論。

　それは、「子どもが虫めがねを使わなくてはならない状況に追い込む」ということであった。

　それから半年。

　子どもたちは遮光板を片手に太陽を観察している。

　ある女の子が私の所に来て言った。

　「先生、こちらの方向は？」

　私は聞き返した。

　「どうしたら分かるかね」

　その子は、回りにいた子といろいろと相談しながら方位磁石が必要だということに気づいた。その子は、方位磁石を持っていろいろと調べ始めた。

　自分のやりたい、知りたい、調べたいことがはっきりしてくると、子どもたちは自分で必要な物を求め、動き始めることを改めて思い知らされた場面であった。

　子どもたちに考える習慣を身につけさせていくにも、教師の適切な支援が必要である。

　「教えよう」「与えよう」という意識のみが強くては考える力は育たない。

　この本は、「子どもたちが考える習慣を身につけていくためにどういった支援が有効であるか」をまとめたものである。

　いずれも実践を通してのものである。

　お読みいただき、お気づきの点を教えていただけたらと思う。

　　　／戸井　和彦