『小学校絶対評価の方法と実際 授業中の評価・通知表と指導要録の評価』の詳細情報

　それは，相対評価（集団に準拠した評価）によって子どもの基礎学力の達成状況を学習集団の相対的な位置で示し，必ずしも評価の結果が達成の状況を表すとは言えないからです。また，相対評価は，努力や進歩の成果が反映しにくいとも言われています。

　そこで，達成の状況を直接把握する絶対評価（目標に準拠した評価）即ち目標に照らしてその実現の状況で評価することになったのです。このことは，学校（教師）に対して実に厳しいことが求められていることを認識しなければならないと思います。

　その第一は，全ての子どもを「目標」に到達させることが当然のこととなり，教師にこれまで以上に授業力が求められるということである。

　第二は，Ｐ（Plan：授業の計画），Ｄ（Do：授業の実施，指導），Ｃ（check：子どもの状況の点検，確認），Ａ（Action：即援助の手だての行動）を確実に，効果的に行っていく評価力を教師に求めていることである。

　これらは，教師に対して高い教育理念と教育愛を求めるに止まらず，「子どもを育てるという手作業」に直接かかわる職人としての授業力と評価力を強く求め，学校が本来の「子どもを育てる」という第一義の目標の達成に邁進することが期待されていることの現れと受け止めるべきだと考えます。

　そこで，私たちは，子どもを育てるために，子どもが育っているかどうかを確認するために，子どもが迷いやつまずきを乗り越えることができるようになるために「絶対評価の具体的方法と活用の実際」について整理して，これから評価力を一層高めるための足掛かりを作ることにいたしました。

　次の３つのことがらを対象に，なるべく教室の中の具体例を紹介し，それを基に評価のあり方，進め方を考えてみました。

　☆　授業の中の絶対評価の進め方

　☆　通知表の段階における絶対評価の進め方

　☆　児童指導要録の段階における絶対評価の進め方

　評価は，意味と意義と有用性が大きく認められていながら，教室の中で，簡便に，明確に，正確に進めることについてはいささか停滞しているように思われます。私たち教師が，評価を子どもを育てることに役立つように実用化すること以外に，この状況を乗り越えることはできないと思います。

　本書は，地道に子どもに向き合って評価の工夫を進めている者が，その不十分さを認識しながらも自らの評価力の向上，各学校（教師）の評価力を高める研究・研修のヒントカードの１つにでもなればという思いでまとめたものです。構成は，７つの視点を意識し，関心を持った分から読み進められるようにいたしました。

　１章　学校としての評価基準の作成の仕方

　２章　観点別評価と評定（総括的評価）の仕方

　３章　指導と評価と援助の一体化

　４章　評価方法の習得の必要性

　５章　多様な絶対評価の方法と実際

　６章　「通知表」の評価の進め方

　７章　「指導要録」の評価の進め方

　本書が，各学校（教師）の授業力と評価力の向上のために僅かでもお役に立つことができれば大きな幸せです。読者諸兄姉の目に留まり，ご指導を賜ることを切に願う次第です。

　末筆になりましたが，ご多用の中から玉稿を賜りました諸氏に対して心からのお礼を申し上げます。また，企画の段階からお世話になりました明治図書の安藤征宏氏に対しても特に名を記して感謝の意を表します。

　　2002年７月　　　／小島　宏