『無藤　隆が徹底解説　学習指導要領改訂のキーワード』の詳細情報

　そこで，本書では対話という形を取って，思い切ってわかりやすさに努めて解説をしました。答申や指導要領の文章をそのまま忠実に引用し言い換えるというより，私なりの言い方にすべて直して論じています。

　それは，今回，中央教育審議会の教育課程部会や教育課程企画特別部会という，指導要領の「総則」に特に関わるところに参画して２年間ほど多くの委員や文科省の担当者と議論を行い，またその議論を整理してきたところで，考えたことや分かったことをまとめているのです。同時に，この25年ほどの教育心理学やカリキュラム研究やさらに現場実践の成果を念頭に置き，また世界の国々の21世紀としての学校とカリキュラムを問い直し，再構築していく動きを受けてのことです。

　今回の改訂の趣旨は以下の４つほどのところを特にとらえることで見えてくるものです。

　第１は「社会に開かれた教育課程」というとらえ方です。それを，未来軸，主体軸，社会軸として整理できます。10年後・20年後の未来社会を構想しつつ，未知な出来事が次々に起こるであろう事態へと対応できるよう，学び続ける主体としての力を養い，そのために学校がどうあったらよいのかを学校の当事者と共に社会の多様な人々と共に考えていきます。

　第２はカリキュラム・マネジメントです。それは，教育課程やその他の教育活動や指導計画等の学校が行うことについて，目標を見直し，とりわけ教科横断的な面に配慮し，それがうまく働いているかの点検と改善を進め，そのために保護者や地域の人たちと協力し，それぞれの責務を果たしつつ，助け合うことです。学校が行うことは文部科学省や教育委員会の規定によって，あるいは教科書ですべて決まるわけではなく，裁量部分がかなりあるのだと改めて見直し，子どもの未来のための学校を作ることなのです。

　第３は，それを受けて，学校としてではどういう子どもを育てるかを，個別の教科などを超えて，未来に生きるための核となる力を明確にすることです。それを資質・能力と呼び，知識・技能の面，思考力などの面，学びに向かう力などの面として整理しました。それは知的な力としての知識と思考，情意の力としての意欲や意志などを組合せ，それらが習得・活用・探究のサイクルを通して高めあっていく過程として学校教育を構想することです。知識を構造化し思考力を支え，思考によってさらに構造化・概念化が進むことと，それを通して意欲や意志が高まることをいっています。

　さらに，その構造化された知識と意欲の組合せが教科等で実現していくとき，その教科固有のあり方が問題解決の道具として使われるようになっていきます。そのあり方を教科等における見方・考え方と呼んで，それが教科等ごとの指導要領の骨格を構成するようにしていきます。

　第４はアクティブ・ラーニングを子どもが学ぶ過程における中核にある働きとしてとらえ，その際の指導のポイントを明確にすることです。学習者が与えられた情報を元にそれに取り組む過程は能動的でなければ成り立ちません。新たな情報を自分なりの理解で既に獲得してきた構造的な知識に組み込むことだからです。学びは本質的にアクティブなのです。それを指導において喚起し，持続させるにはどうしたらよいのか。当然，教師がわかりやすく解説することもその促しとして必要なことです。その上で，とりわけ，３つの学びのあり方を，単元のそこかしこに多少とも実現しようと指導を工夫していったらどうでしょうか。それを，主体的・対話的で深い学びの実現と呼んでいます。

　主体的学びとは意欲を持って学び，最後まで粘り強く取り組んでいくことであり，それは振り返りと見通しを持って学ぶことにより可能になります。対話的学びとは各自が自分の考えを表現し，その多様な表現を共有し，そこから自分の考えを見直ししつつ，他者の考えから学び，相互に発展させていくことです。深い学びとは，主体的で対話的な学びを通して，教科等の見方・考え方を深め，自分の問題解決の道具として使えるようにしていく過程です。それらの学びをいずれは自分でも出来るようにしていくことが学校教育の使命です。

　以上のような考え方が学習指導要領の「総則」に記されると共に，各教科等の目標と内容に反映されていきます。資質・能力の三つの柱を教科等において目標とし，そこに見方・考え方を内容として具体化し，指導の留意点として３つの学びが示されることが基本形となります。

　終わりに，この対話を可能にして頂き，単なるインタビューを超えて，全体を構成し，内容を実のあるものにして頂いた馬居政幸先生と角替弘規先生に感謝致します。また異例のやり方を分かりやすい形にして頂いた明治図書編集部にお礼を申し上げます。

　　2017年１月　　　／無藤　隆