目次
- まえがき
- 第１章 キーワードで見る新学習指導要領改訂のポイント
- １ 新学習指導要領の特徴
- ２ 中学校外国語科の目標
- ３ 資質・能力「知識及び技能」
- ４ 資質・能力「思考力，判断力，表現力等」
- ５ 資質・能力「学びに向かう力，人間性等」
- ６ 外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方
- ７ 小学校における外国語の教科化
- ８ 小学校で使用される教材
- ９ 小学校で行われる言語活動
- 10 他教科と連携した指導計画の作成
- 11 高等学校における指導内容
- 12 学習評価の３観点
- 第２章 資質・能力を育む外国語科の指導のポイント
- １ 「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善
- ２ 「聞くこと」の言語活動
- ３ 「読むこと」の言語活動
- ４ 「話すこと［やり取り］」の言語活動
- ５ 「話すこと［発表］」の言語活動
- ６ 「書くこと」の言語活動
- ７ 気付きを大切にした文法事項の指導
- ８ 授業を英語で行う工夫
- ９ 語彙の指導
- 10 ペア・ワークやグループ・ワークによる学習形態の工夫
- 11 視聴覚教材や教育機器の活用
- 12 新しいタイプの高校入試問題に対応する指導
- 13 領域統合型の言語活動の指導
- 第３章 新学習指導要領を踏まえた授業づくりと評価のポイント
- １ 新学習指導要領に適した授業デザイン
- ２ 単元の授業設計とパートの授業設計
- ３ 授業デザインの具体例① １時間目
- ４ 授業デザインの具体例② ２時間目
- ５ 統合的な言語活動の取り入れ方
- ６ 小・中連携の授業アイデア
- ７ 文字，単語，文を書くことの指導（中１初期）
- ８ 「話すこと［やり取り］」の指導アイデア
- ９ 即興で「話すこと［発表］」の指導アイデア
- 10 新しい文法事項の指導のポイント① thatや疑問詞で始まる節
- 11 新しい文法事項の指導のポイント② 仮定法
- 12 新しい文法事項の指導のポイント③ 現在完了進行形
- 13 パフォーマンス評価の実施方法
- 14 領域統合型問題のつくり方
- あとがき
まえがき
平成29年３月，小学校及び中学校の学習指導要領が公示されました。また，高等学校学習指導要領も平成30年３月に公示されました。今回の指導要領は今までになく大きな改革と言われています。私たち英語教師に大きく関係するところで言えば，小学校の外国語が教科化され，５・６年生に教科としての「外国語（英語）」が年間70時間入ります。また，３・４年生では年間35時間の外国語活動が行われます。
中学校では，４年間で合計210時間も英語に触れて入学してくる生徒を指導することになります。これに伴い，中学校学習指導要領の内容も大きく変わりました。中学校で扱う語彙がこれまでの「1,200語程度の語」から「小学校で学習した語に1600～1800語程度の新語を加えた語」となりました。小学校で600～700語程度の語を学習するので，中学校では2,200～2,500語を扱うことになります。約２倍の数です。また，仮定法や現在完了進行形など，これまで高等学校の範囲であった文法事項を中学校で教えることになりました。
他にも大きな変化があります。４技能が５領域となり，話すことが話すこと［やり取り］と話すこと［発表］の２つに分けられました。また，「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」，「外国語表現の能力」，「外国語理解の能力」，「言語や文化についての知識・理解」の４観点から，「知識・技能」，「思考力・判断力・表現力等」，「主体的に学習に取り組む態度」の３観点になりました。英語で授業を行うことも明記されました。
乱暴な言い方をすれば，中学校の英語科教師は，これまで中学校の学習内容だけを考えて教えれば何とかなりました。小学校で外国語活動が入ったとは言えども，教科書の内容は以前と変わらず，入学した生徒にはアルファベットの書き方指導から始めるので，大きな変化はありませんでした。しかし，これからは小学校を受けて教えることになります。小学校の学習内容を把握し，それにつなげて指導しなければなりません。また，高等学校との連接も考える必要があります。
平成29年７月，文部科学省から「小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック」が発表され，９月には５・６年生用の移行措置教材『We Can!』，12月には３・４年生用の『Let’s Try!』が公表されました。５・６年生の授業ではSmall Talkを行うようになっており，６年生が使用する『We Can!２』Unit 7では，次のやり取り（指導資料p.73）が例示されています。
児童１：I enjoyed eating osechi during winter vacation.
児童２：You enjoyed eating osechi? That sounds interesting.
児童１：How about you?
児童２：I enjoyed having a Christmas party. It was exciting.
即興で行うやり取りとしては，今の中学２年生でも難しいのではないでしょうか。中学校では，今後これよりも高度なパフォーマンスが求められるのです。これまでの教え方にかなりの工夫を加えないと，教師の指導力によって生徒の英語力に大きな差が生まれてしまいそうです。
今回の学習指導要領改訂の目標や課題を達成するには，これまで以上に私たち教師の力に負うところが大きいと感じます。私たち自身が，授業構成，言語活動，指導方法などを開発しなければなりません。しかし，１人ではよい考えが浮かばないかもしれません。書籍を利用したり，教師同士で実践を共有したりする必要があるでしょう。
本書は，第１章と第２章で新学習指導要領の主なポイントを，第３章では新学習指導要領の目標や内容を実現する授業を行うための具体的な言語活動や指導方法を載せました。本書が皆様の今後の指導に少しでもお役に立てば幸いです。
末筆になりましたが，本書の刊行にあたっては，編集者の木山麻衣子氏に大変お世話になりました。心より感謝申し上げます。
2018年６月 ／本多 敏幸
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