『１００万人が受けたい！　主体的・対話的で深い学びを創る中学社会科授業モデル』の詳細情報

　世界に目を向けると，レジ袋に関して何らかの規制をしている国は120か国を越え，80数か国がレジ袋を禁止している（2018年）。日本もレジ袋は有料化されたが，アフリカ，アジア諸国にも後れをとっている。「う〜ん！」国や行政が何らかの対策を講じないと個人の努力ではどうにもならない。

　ところで，世界のプラゴミ処理の現状はどうだろう。1988〜2016年の合計データにおいては，焼却（12％），埋め立て（79％），リサイクル（９％）である。先進国は2016年まで，中国にゴミを輸出し，日本も米国についで２番目に多かった。その後は，マレーシア，インドネシア，インドなどの国々に輸出するようになる。しかし，適切にリサイクルされず，大抵は，焼却されるか埋め立てられる。中にはそのまま放置され，河川に流出し海に流れるケースもある。「う〜ん！」ごみを輸出とは！　けしからん！　だが，中国では，新たに石油プラント建設からはじめるより，プラゴミを再生したほうが効率的なので，プラゴミを輸入していたということもある。「なるほど！」である。

　しかし，輸入されたゴミの中には汚れているものや，分別されていないゴミも多く，そのままではリサイクルできない。安い賃金で雇用された現地の人が汚れを落とすのである。親の手伝いでゴミの山を漁る子どもの姿もある。「う〜ん！」。「せめてプラゴミを出す時にはキレイに洗って捨てよう」と思う私である。

　私生活風に描写したが，「プラスチック問題」の授業構想を意識している。数か所の「う〜ん！」は，「葛藤」「思考」「判断」する場面である。プラスチックは，2050年には魚の量より多くなり，魚に多大な被害をもたらすため，「規制・禁止」すべきだと意見が出るよう仕掛ける。「便利な生活には必要であり，医療関係にも役立っている」という反論が出る。出なければ，教師が「挑発」すればいい。

　以上のような「社会的ジレンマ」を提示することで社会問題を「自覚」させ，解決策を考える。世界の動向をふまえ，生産者，販売者，消費者，国や地方公共団体，そして自分に何ができるかを考える。キーワードは「驚き」「葛藤」「矛盾」「対立」である。「プラスチック問題」を「切実性」「当事者性」から考え，効果や実現性について検討することを通して，「価値判断」「意思決定」力が育成される。「資質」「能力」「態度」はどうだろう？　私は，「プラゴミをキレイに水洗いしてゴミ箱に捨てるようになった」が，「水を使いすぎか？」と葛藤している。

　本書は，20〜40代の先生方の実践事例が中心である。「習得から活用へ」「知識理解から見方・考え方へ」「対話的な学びから深い学びへ」と誘う学びが満載である。大切にしたコンセプトは，「主体的・対話的で深い学びをすべての生徒に〜“学力差”のない授業づくり〜」である。

　　2020年８月　　　／河原　和之