『教室俳句で言語活動を活性化する』の詳細情報

　前述の行為は、いつもなら私の指示を拒絶する態度です。しかし、この日は違いました。床に落ちた原稿用紙には、非常に乱雑ではありますが、彼の字で、俳句が一句書かれてあったのです。このとき、私は俳句実践の可能性に確信を持つことができました。

　前夜、私は妻に愚痴をこぼしていました。

　「今のクラスでは、俳句は無理だな。『ウザイ』『キショイ』の嵐で、原稿用紙に下品な落書きがされるだけだ…。」

　十年以上、俳句の実践を続けてきた私は、どの学年を担任しても何らかの形で俳句に取り組んできました。一年生でも六年生でも手応えを感じていた私は、もちろんこの年も、俳句に取り組むつもりでした。

　しかし、クラスの実態は前述の子の他にも暴言・授業妨害をくり返す子が何人もいて、とてもじっくりと俳句に集中するような状況ではありませんでした。

　「今年は、俳句は無理だな。」

　同じ言葉をくり返した私に、妻は夕食の片付けをしながらあっさりと答えました。

　「分からないわよ。意外と新しいことならやるかも。」

　一瞬、言葉が出ませんでした。「そんなわけないだろ。毎日、どれだけ大変な思いをしているか」とのど元まで出かかりました。しかし妻の言葉は今まで何度も貴重なヒントになっています。数秒後、私の口から出た言葉は、

　「だめでもともとだな。やってみるか。」

でした。

　それが冒頭の場面につながったわけです。本当にしんどいクラスでしたが、そんな中でも俳句に関しては、手応えを感じることができました。なかなか授業中の課題に取り組まない川上君も、俳句は毎回作ったのです。朝の会での俳句カルタも、唯一といってよいほど、クラス全員がスムーズに取り組む活動でした。それだけに、たとえ朝会で一時間目の始まりが遅れても、私は最優先で俳句カルタをしました。もっと言うと俳句カルタにすがっていたような心理だったかもしれません。この年は子どもたちに俳句を教えたというよりは、俳句に私が助けられたという方が近いでしょう。

　二〇一一年から実施される指導要領では、「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」が設定され、より俳句に取り組みやすい状況になっています。具体的には、中学年で音読、暗誦、高学年で作句が俳句の取り組みとして挙げられています。

　本書では、この音読、暗誦、作句の実践も取り上げています。しかし、少しやり方を工夫すれば、低学年からでも無理なく作句ができ、高学年になると、鑑賞文、連句といった発展的な取り組みも十分可能です。

　俳句実践には、すばらしい可能性があります。一年生から六年生まで、楽しく取り組むことができます。知的好奇心が高い子に充実感を与え、荒れた子どもたちの力も引き出してくれます。一時間だけでも年間を通じての実践でも可能です。あまり上品な表現ではありませんが、「小学校教員をしていて、俳句実践をしないのは損」というのが私の率直な思いです。

　読者のみなさんが、俳句実践に興味を持ち、いっしょにその可能性を追求して下さることを願ってやみません。

　　二〇一〇年四月　　　／岡　　篤