『２１世紀型授業づくり126 思考力育成への方略 メタ認知・自己学習・言語論理＜増補新版＞』の詳細情報

　�@発想力　　�A論理力　　�B表現力　　�C批判的思考力　　�Dコミュニケーション力

　これを見ると、「論理」や「批判的思考」が大きな比重を占めていることがわかる（北川によって紹介されたフィンランドの国語教育の実態、及び、それについての北川自身の意見を読むと、私が本書で展開している年来の主張と一致するところが多い）。

　情緒と論理どちらを重視すべきか、と迷っている国語教師もあるかもしれない。

　しかし、これは物事を「あれかこれか」の二分論で考えることから来る迷いであって、正解は「あれもこれも」なのである。

　私は、「何とかの一つ覚え」のように、以前から一貫して国語科における「論理」の重要性を強調してきたが、論理だけやればいいのだとは一度も言っていない（たとえば本書「第一部への手引き」や『言語論理教育入門』二五ページ参照）。

　国語教育において、情緒的なもの（たとえば物語・詩など文学的な教材）と論理的なもの（説明・論証的な教材）とは、いわば車の両輪のようなものであるが、実際には、文学教材には多くの時間を費して指導するのに対して、説明・論証的な教材は、極端にいえば読むだけでおしまいというような状況が、多くの教室で見られることも事実である。だからこそ、現行の学習指導要領では、両者を「調和的に取り扱うこと」と、注意しているのである。

　そういう国語教育界の土壌のためか、あるいは何でも他人より早くやろうとする私自身の「せっかち」な性分のためか、拙著はどれもあまり広くは受け入れられて来なかった。もっとも、研究者や実践家の中には私の考えを強く支持して参考文献に入れて下さる方々もあり、教科書出版社の編集者の中には、これからはこういう領域が重要になってくると予言して下さる方もあった。また、国語教育以外の領域（法学、数学、心理学など）専攻の研究者で支持して下さる方々もあった。しかし、国語教育の中では依然として少数派であったことに変わりはなかった。

　ところが、九〇年代の終わり頃からここ数年の間に、明らかに「潮目」は変わってきた。それに伴って、拙著を引用したり参考文献に加えて下さる方々が、とくに若手の研究者の間で増えてきたのは、私には大変心強く感じられた。

　そのきっかけは、メディアリテラシーという考えの浸透と、ＰＩＳＡの学力調査の結果とである。それは、どちらも論理や批判的思考の重要性を強調していたからである。

　これらの動きに刺激されて、日本でも論理重視の発言が目立つようになってきた。

　たとえば、文化審議会の答申「これからの時代に求められる国語力について」（二〇〇四）には「論理」とか「論理的思考」という語がなんと三十数回も出ているし、文科省から出されている各種の文書などを見ても「論理」という語が何回も使われるようになった（しかしその中身については抽象的なものに止まっている）。

　本書は、それらに対する理論的根拠を示し、具体的方策を述べようとしたものである。このたび、本書の増補新版が刊行される運びになったのは、その意味からも私にとっては非常にうれしいことである。

　改訂に当たっては、細かい点の修正のほか、新たに小論を一編、思考指導の実践例を二つ追加した。また、現行教科書から論理に関する教材例をつけ加えた。さらに、第�Z章は全面的に書き改めた。そして、巻末に「言語論理教育」指導要領の試案を提出した。

　右の点を除いては、私自身の思考の足跡を残すという意味で初版のままにしてある。また、「注」をたくさんつけたのは、さらに研究を深めたい読者のことを考慮してのことであり、煩わしく感じられる方は読み飛ばして下さって差支えない。第�W章についても同様である。

　　二〇〇七年一月　　　／井上　尚美