『文科省全国学力調査　中学校国語Ｂ問題を授業する 「活用」の力とはなにか』の詳細情報

　この調査の目的は、「義務教育の構造を改革して、その質の保証・向上を図っていくこと」で、主として「知識」に関する「Ａ問題」と、主として活用に関する「Ｂ問題」の二種類よりなっていた。とくに活用についての「Ｂ問題」は、予想したものと問題の設定や問い方が大きく違っていたこともあり、かなり注目を浴びる問題となった。

　こうした全国学力・学習状況調査の結果が先頃公表された。

　実現状況としては「Ａ問題」では、八二・二パーセント、「Ｂ問題」では七二・〇パーセントであった。

　「Ａ問題」については、この数値が示すように、概ね満足できる状況にある。学習した「知識」についての習得がきちんとされていたといえるだろう。

　「Ｂ問題」については、「Ａ問題」よりも実現状況は下回るものの、こちらも概ね満足できる状況といえるだろう。個々の問題や無解答率についてもいろいろと課題はある。しかし、それでも現行の学習指導要領に基づき［確かな学力］が育成されつつあると考えられる。

　ところで、今回の全国学力・学習状況調査が投げかけたものには、結果の公表とそれにともなう教育行政や政治的なものなど様々な問題があるが、学校現場に直接かかわるものとしては、とくに次の三点のことが挙げられるのではないだろうか。

　第一に、学力の問題である。今回評価しようとしているのはいうまでもなく、知識や理解はもちろんのこと学ぶ意欲や課題解決能力なども視野に入れた［確かな学力］である。とくに、「Ｂ問題」では活用に関するものが問われている。活用の考え方は改正された学校教育法にも位置づけられており、今後ますます重視されるものとなる。活用は、「効果的に社会に参加する」ためのＰＩＳＡ型「読解力」の育成とも相通じるものがある。

　第二に、授業改善の視点の問題である。「Ｂ問題」では、実生活の場面を想定した問題や作品全体を考えて結末について考えるなど、これまで行われていた国語の試験問題とはかなり違っていた。これは［確かな学力］の育成のためにどのような授業改善をしていったらいいのかということに対してのメッセージとしてとらえることができる。「Ｂ問題」を踏まえての授業改善の視点をさぐりたい。

　第三に、評価についての問題である。まずは生徒一人一人の学習状況の評価について考えたい。そのためには結果をどのように個人に返すか工夫する必要があるだろう。また今回の結果は各学校の国語科のカリキュラムを評価する一つの視点でもある。「第二に」でふれたように授業改善につなげるようにしたいものである。さらに「Ｂ問題」は、定期試験といった評価問題作成の改善にも参考になる。学習した内容の知識を確認することから、知識や技能の活用についても評価できるような評価問題に変えていきたい。

　こうしたことを受け、本書では全国学力・学習状況調査の「Ｂ問題」から考えられる課題をもとに、［確かな学力］の育成の方策について考えた。それぞれの章では、主として次のような内容について述べている。

　◆第�T章……「Ｂ問題」が示している学力や、「Ｂ問題」がつきつけている課題について考察した。さらに、ここでの課題を受けて授業改善のための10の視点を示した。この10の視点は、第�U章での「『Ｂ問題』を生かした授業」のところで、授業モデルを示す際にも基本の考え方となっている。

　◆第�U章……まず「Ｂ問題」の三つの大問と出題要旨、さらにはその結果に対しての解説を示した。次に、それぞれの問題をもとに、授業改善のための具体的な方法を提示した。ここには、活用の力を身に付けるための授業モデル指導例を指導案の形式で入れてある。こうした指導例を参考にして、さらに授業改善の工夫をして欲しい。

　◆第�V章……新しい評価問題を作成するための手順と、評価問題例をいくつか示した。評価問題を工夫することは、授業改善をしていくためには欠かすことができないポイントの一つである。なお、ここに示した問題例は実際に試行しているものである。まだ改善の余地はあるが、評価問題を作成する際の参考にして欲しい。

　ところで、この本は「Ｂ問題」をもとに課題を提示し、［確かな学力］を身に付けさせるための具体的方策について述べたものである。「Ｂ問題」への対策本ではないことを確認しておきたい。なお、この本は、横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校の実践を中心にまとめてある。原稿をまとめるにあたりご指導いただいた同校校長（横浜国立大学教育人間科学部教育実践総合センター教授）��木展郎先生ならびに明治図書の佐保文章さんのご厚意に心から感謝申し上げたい。

　　平成十九年十月　　　／岩間　正則