『文芸教育80 見方・考え方を軸に教科の横断・統合をめざす総合学習』の詳細情報

　最近、教育の現場を回っていて、いつも感じることがあります。それは、「教科学習に力を入れるととても総合学習どころではない。逆に総合学習へ力を入れていくと、教科学習がどうしてもおろそかになる。なかなか両者が両立できない」というジレンマ、悩みを抱えている教師が多いということです。ここに集まっておられる先生方も、この両方をどううまく両立するか、なかなか確信がもてないのではないでしょうか。

　私どもは、自分と自分を取りまく世界を望ましい方向に変えていく主体を育てることが教育の目的であると長年主張してきました。そのためには、何が必要でしょうか。まず、教科学習を確立することです。その上にたって総合学習を展開していき、両者を統一することが必要だと考えます。

　それでは、どういう原理で統一できるのでしょうか。結論的に言いますと、ものの見方・考え方、あるいは認識の方法（「認識」とはわかること）、つまりわかり方を低学年、中学年、高学年、中学と系統的に指導することだと考えています。しかも、全ての教科でものの見方・考え方の原理をふまえた系統指導をしていくことです。そうすると、ものの見方・考え方で全ての教科を関連させ、横断することができます。

　教科には、それぞれ独自性があります。国語科には国語科の、社会科には社会科の、理科には理科の独自性があります。ですから、それぞれの独自性をふまえた指導が必要です。独自性と同時に、すべての教科には共通するものがあるはずです。すべての教科の指導は、大きな教育の目的にむかって統一されなければならないことはもちろんです。しかし、目的だけではなく、方法の上でもすべての教科に共通するものがあるはずです。その方法とは一体何かというと、ものの見方・考え方、つまり認識の方法です。算数の場合でも、理科の場合でも、社会の場合でも、国語の場合でも、ものの見方・考え方は共通なはずです。だから、ものの見方・考え方を軸にして、それぞれの教科で系統指導すると同時にすべての教科を横に関連、横断、統合することが可能になるのです。私どもはこういう考え方をこれまでずっとすすめてきました。

　「総合的な学習の時間」が文部省から出されたから、私どもは、あわてて総合学習ということを言い出だしたのではありません。教科を関連、横断、統合する理論や実践は、文部省が「総合的な学習」を言い出すずっと前、広い意味ではもう四十年も前から今日まで、文芸研が一貫してすすめてきたものです。私どもの方が、総合学習のあり方を先取りして主張してきたとも言えます。

　今日は、見方・考え方にはどういうものがあるのかをお話しする時間はありません。したがって、国語を例にして教科学習をどう確立すればいいのか、しかもそれが総合学習を展開することとどううまくつながるかに焦点を絞ってお話してみたいと思います。

　具体的に話をするために、光村版の教科書教材になっております宮沢賢治の「やまなし」と、まど・みちおの「よかったなあ」という詩を取り上げたいと思います。

「やまなし」から生まれる疑問

　「やまなし」は短い作品ですが、これを読まれると、いろいろな疑問をもたれるかと思います。専門家の間でも、それから教師や子どもたちからも、よく出る疑問があります。それは、いったい〈クラムボン〉というのは何だろうか、なぜ「やまなし」という題名になっているのかといったことです。

　〈やまなし〉は、〈十二月〉の場面の後半で少し出てくる程度です。その程度の比重しかない〈やまなし〉を、なぜ作品全体の題名にしているのだろうかという疑問です。