『見方・考え方を働かせる！ 板書＆展開例でよくわかる中学地理授業づくりの教科書』の詳細情報

　中学校社会科の大家である安井俊夫氏は，「日常」の授業に関わり，次のように述べています。

　教科書の「事実」を中心に授業を構成することが求められているとしても，それに軽重をつけ，考えさせるべきヤマ場を設定して，授業を起伏のあるものにする工夫も必要である。あるいは，「事実」を並べるにしても，ストーリー性をもたせるような順序で並べれば「知識羅列型」の授業を少しは脱却できる。

　中学校社会科では，毎時間かなり大量の「事実」を扱うことを要求されます。そのため，「日常」の授業では，それらの「事実」を中心に授業を構成せざるを得ません。本書も「日常」の授業を示すものですので，この制約内にあります。私自身も，中学校社会科の授業づくりをしていく中で，どのように「事実」を扱うか悪戦苦闘しています。しかし，事実ばかりを伝えることに終始していては，楽しい授業を準備し，子どもに力をつけることはできません。安井氏が述べるように授業のヤマ場をデザインし，子どもが「えっ?!」「どうして?!」と思うような場面をつくることで，子どもたちが主体的に知識を獲得することや活用することにつながるのだと考えます。日常的にこうした授業を積み重ねていくことで，本当の意味で子どもたちが力をつけられるのではないでしょうか。

　中学校地理的分野の学習では，気候帯の特徴について学ぶ単元があります。乾燥帯について学ぶ際，単に「気温が高い」「日較差がある」「オアシスがある」などの特徴を伝えただけでは，子どもは知識を獲得することはできませんし，追究する場面も生まれないので，単なる暗記を強いることになりかねません。しかし，例えば服装を切り口に考えてみてはどうでしょうか。多くの子どもたちには「砂漠＝暑い」といったイメージがあるはずです。そこで，砂漠での現地の人の服装を提示します。「気付いたことはあるかな？」と問うと，子どもたちは「長袖を着ている！」「こんな服装なら暑くて大変！」「自分なら短パンTシャツになりたい！」などの反応が生まれると考えます。このような子どもの反応をもとに，「暑いはずなのに，なぜ砂漠で長袖を着るのだろう？」といった問いへつなげていきます。こうして生まれた問いは，子どもたちの追究のエネルギーにもなっていきます。資料提示や発問の仕方を工夫することにより，子どもたちの学びも大きく変わります。（図省略）

　本書では，授業の導入からまとめまでの学習過程について，板書をもとにしながら紹介しています。本書の小学校シリーズの著者である朝倉一民氏も述べているように，授業について方法論的な「型」を生み出すべきではないと考えます。しかし，本書を手に取っていただいた先生方にわかりやすく，明日の実践に生きるような内容構成にしたいと考え，単元としての問題解決ではなく，一単位時間の問題解決ができるような授業も多く紹介しています。もちろん私自身も，日々試行錯誤しながら授業をしています。上手くいかなかった点，もっとこうしたらよいという点については，ぜひ工夫・改善しながら授業に臨んでいただければと思います。日常の授業の充実に向けて，授業の手引きにしていただければ，これ以上嬉しいことはありません。

　　　／澤田　康介