『見方・考え方を働かせる！ 板書＆展開例でよくわかる中学公民授業づくりの教科書』の詳細情報

　中学校社会科の大家である安井俊夫氏は，「日常」の授業に関わり，次のように述べています。

　教科書の「事実」を中心に授業を構成することが求められているとしても，それに軽重をつけ，考えさせるべきヤマ場を設定して，授業を起伏のあるものにする工夫も必要である。あるいは，「事実」を並べるにしても，ストーリー性をもたせるような順序で並べれば「知識羅列型」の授業を少しは脱却できる。

　中学校社会科では，毎時間かなり大量の「事実」を扱うことを要求されます。そのため，「日常」の授業では，それらの「事実」を中心に授業を構成せざるを得ません。本書も「日常」の授業を示すものですので，この制約内にあります。私自身も，中学校社会科の授業づくりをしていく中で，どのように「事実」を扱うか悪戦苦闘しています。しかし，事実ばかりを伝えることに終始していては，楽しい授業を準備し，子どもに力をつけることはできません。安井氏が述べるように授業のヤマ場をデザインし，子どもが「えっ?!」「どうして?!」と思うような場面をつくることで，子どもたちが主体的に知識を獲得することや活用することにつながるのだと考えます。日常的にこうした授業を積み重ねていくことで，本当の意味で子どもたちが力をつけられるのではないでしょうか。

　中学校公民的分野の学習では，日本国憲法に関する単元があります。子どもたちに「日本国憲法という言葉を聞いたことある人？」と問うと，クラスの９割が手を挙げます。しかし，「日本国憲法ってなに？」と問うと，答えられる子どもはそうはいません。政治に関わることがらは，子どもにとっては馴染みが薄いため，興味・関心が弱くなりがちです。また，抽象的な内容も多いことから理解が難しくなってしまう場合があります。しかし，日常生活と関わりのある具体的な事例をできるだけ扱い，もの・ひと・ことがどのように動き，関わり合っているかを明らかにすることで，子どもたちも自分に引き付けて考えるきっかけになると考えます。

　例えば，平等権に関する学習では，授業の導入場面で盲導犬に関するCM（AC JAPAN 日本盲導犬協会 CM「きみと一緒だから。」）を視聴します。動画の終盤でストップをかけ，CMの最後に流れる言葉を空欄にして提示します。空欄に入る言葉は「行けないところがある」です。盲導犬と一緒だからこそ生活しやすくなる人がいるにもかかわらず，なぜ入店を拒否する店もあるのか考えるきっかけへとつなげていきます。盲導犬を街で見たことがある子どもも多いと思いますが，こうした何気ない日常の中にも，基本的人権とつながりがある場面が潜んでいることに気付かせていくことができます。（図省略）

　本書では，授業の導入から終末までの学習過程について，板書をもとにしながら紹介しています。本書の小学校シリーズの著者である朝倉一民氏も述べているように，授業について方法論的な「型」を生み出すべきではないと考えます。しかし，本書を手に取っていただいた先生方にわかりやすく，明日の実践に生きるような内容構成にしたいと考え，単元としての問題解決ではなく，一単位時間の問題解決ができるような授業も多く紹介しています。もちろん私自身も，日々試行錯誤しながら授業をしています。上手くいかなかった点，もっとこうしたらよいという点については，ぜひ工夫・改善しながら授業に臨んでいただければと思います。日常の授業の充実に向けて，授業の手引きにしていただければ，これ以上嬉しいことはありません。

　　　／澤田　康介