『平成２９年版 中学校新学習指導要領の展開　理科編』の詳細情報

　新学習指導要領では，これら変化の中で生きる力を確実に身に付けることが求められ，「社会に開かれた教育課程の実現」を目指している。この実現のためにも，幼・小・中・高・大・社会で段階を踏まえつつ，系統的に継続し，一貫して社会との関係を重視すること，さらには，学校全体，地域全体，社会全体，一体として子供を育成することを重視している。そして，このような現状や動向を踏まえ，教育の質的転換を目指したものとなっている。学習者が中心であることを据えて，学習者の資質・能力（学習者が身に付けるべき力）を重視した教育が特徴であり，いわば「構造の抜本的な変革」であり，「戦後最大の教育改革」と指摘されている。資質・能力の育成の目指すところは，「何を知っているか」だけではなく「何ができるか」への教育の質的転換である。これらの育成の実現に向けて，学校教育の根幹をなす授業において，学びの質に着目して，授業改善の取組を活性化する必要があろう。「何を教えるか」という知識の質や量の改善はもちろんのこと，「どのように学ぶか」という，学びの質や深まりを重視することが必要であり「主体的・対話的で深い学び」が実現できているかについて検証し続けること（アクティブ・ラーニングの視点からの授業改善）が求められているのである。

　中学校理科は，その先導的な役割を果たすことが期待される教科である。中学校理科では，問題の把握，課題の探究，課題の解決といった学習過程を重視している。具体的には，「見通し」と「振り返り」を大切にしながら，「自然事象に対する気付き→課題の設定→検証計画の立案→観察・実験の実施→結果の処理→考察・推論→表現伝達」を繰り返し行うことが求められている。

　また，中学校理科では，学習過程の中で学年ごとに特に重点を置く学習過程を焦点化しているところに特徴がある。第１学年では，「自然事象に対する気付き→課題の設定」に係る「見いだす」過程，第２学年では，「検証計画の立案」，第３学年では，「振り返り」の過程である。これらを通して授業が単に内容の伝達にとどまるようなことがないように，課題について一人一人が自分の考えをもって，その考えを基に他者と対話し，考えを比較吟味して統合し，よりよい答えや価値を創り出すような学習過程，すなわち「主体的・対話的で深い学び」の実現が期待される。学習過程において，「見方・考え方」を働かせ，基本的な知識と技能の習得を通じた概念の獲得，科学的に探究する力を養うことによる科学的リテラシーの獲得，自然の事物・現象に進んで関わり，科学的に探究する態度を養いたい。学びを通じて，理科の有用性に気付くとともに，さらなる問いを見いだし，学び続ける力，健やかで豊かな未来を創る力の育成を目指していくことが期待される。中学校理科で育む力は，これからの社会を生き抜く資質・能力につながると考えられ，実践を重ねていくことが求められる。

　本書を作成するに当たり，新学習指導要領の理論的な部分の作成に詳しい関係者にお願いした。また，新しい学習指導要領の趣旨をいち早く取り入れ，これからの学びの授業モデルを構想できるような授業事例を全国の中学校の先生方に執筆していただいた。本書が新学習指導要領を進めるに当たり，指針となる書となることを切に願うとともに，我が国の中学校理科がさらに深化，発展することを願ってやまない。

　　平成29年10月　　　編者一同