『国語教材研究の革新3 「大造じいさんとガン」の＜解釈＞と＜分析＞』の詳細情報

　しかし、私はその範囲を限定して、主に教材研究の方法というレベルで〈解釈〉と〈分析〉について論じてきた。国語の授業を組み立てようとするとき、何よりも教師がその教材をどう読むのかということが重要になってくるからである。こうして〈教材解釈〉と〈教材分析〉という二つの概念が設定されたのである。

　さて、先の拙著の中では、〈教材解釈〉と〈教材分析〉のちがい、特徴、長短得失などについてはある程度明らかにしてきたつもりであるが、具体的な教材研究への適用という点はまだ不十分なものにとどまっていた。今後の国語教育学研究や教材研究において〈教材解釈〉と〈教材分析〉という考え方や用語が根づいていくためには、いくつかの代表的な文学教材でその具体的な例を示していくことがどうしても必要になる。そうすることによって、はじめて私の年来の主張である「教育理論と教育実践の疎隔を埋める」ということも実現していくのではないかと思う。教材（さらには子どもや授業）を今までとは違った角度からより豊かに深くとらえることのできるような道標となる〈理論〉こそが最も望まれているのである。それは、実践現場から遊離した観念的な概念・用語であったり、授業研究を科学的なものに見せかけるための借り物であってはならない。

　こうして、〈教材解釈〉と〈教材分析〉という二つの方法を実際の文学教材に適用するという趣旨で、「国語教材研究の革新」シリーズを刊行することになった。第一弾は『「ごんぎつね」の〈解釈〉と〈分析〉』（一九九三年）、第二弾は『「スイミー」の〈解釈〉と〈分析〉』（一九九五年）であった。そして今回、第三弾として「大造じいさんとガン」を取り上げることにした。「ごんぎつね」「スイミー」と同様、「大造じいさんとガン」がすぐれた作品であり、すぐれた教材であるということがその最大の理由である。また、教科書教材としての歴史も非常に古く、現在でも五社の検定教科書（光村図書、東京書籍、学校図書、教育出版、大阪書籍）に掲載されているという事実もある。誰が見ても「大造じいさんとガン」は小学校を代表する文学教材と言えるだろう。（なお光村版以外は「大造じいさんとがん」という表記である。）

　もちろん有名教材であるだけに、雑誌・単行本・研究紀要などを見ても「大造じいさんとガン」を扱った教材研究や実践記録の類はきわめて多い。あまりにポピュラーすぎて、これ以上新しい知見や成果は得られないのではないかと言う人もいるだろう。しかし、それでもあえて取り上げる理由は、「ごんぎつね」や「スイミー」のときにも述べたように、「大造じいさんとガン」がまだ読み尽くされても研究し尽くされてもいないということ、また先行研究の諸成果が今日の教材研究や授業に十分生かされていないということである。「すぐれた文学作品はその意味が無尽蔵である」と言われる。「大造じいさんとガン」は古典的名作と評価されているだけに、現在を生きる読者にとって依然としてさまざまな意味づけが可能である。どの子どもにもその世界は開かれている。これからも教室の中で新しい読みが創造される余地は大いにあるのである。また一方では、児童文学研究や国語教育研究における多くの成果が必ずしも教師の共有財産になっていないということも相変わらず指摘しなくてはならない。そこには、「大造じいさんとガン」関係の文献・雑誌類が多すぎて、すべてをカバーできないという事情もあるだろう。先行研究の成果や問題点を概観、整理、考察しつつ、新しい知見（より豊かで深い読み）をも提示するような本が望まれるゆえんである。

　次に、本書の構成について簡単に触れておきたい。

　�Tでは、「大造じいさんとガン」をより豊かに深く読むために最低限必要になると思われる作家論・作品論の成果をまとめた。「椋鳩十の人と文学」については、「大造じいさんとガン」の教材研究にあたって考慮しておくべきである。本書では、主に椋鳩十の動物児童文学のテーマ（主題）と文体に見られる特徴について述べた。

　�Uでは、同様の観点から、「大造じいさんとガン」の教材研究史における重要な論点を取り上げた。特に本書では、どうしても避けることのできない問題として、教科書本文のちがい、作品の主題の捉え方、作品に対する評価をめぐる論議を整理して示すとともに、それに関する私見を述べた。

　�Vでは、旧著でも展開してきた〈解釈〉と〈分析〉のちがいをまとめた。一言で言うと、〈解釈〉は個人の生活体験における暗黙的な知識・感覚などに基づく理解であり、〈分析〉は普遍的・客観的な規準（科学的なものさし）に基づく理解である。

　�Wと�Xでは、実際に〈解釈〉と〈分析〉によって「大造じいさんとガン」をより豊かに深く読んでいくことを試みた。もちろん、単なる作品の読みというレベルにとどまることなく、授業のねらい、発問・指示・説明なども想定した教材研究となるように心がけた。〈解釈〉においては、現在の子どもの生活体験と「大造じいさんとガン」の世界の接点という問題を意識しながら、作品のイメージを豊かに形成しつつ、登場人物に切実に同化・共感できるような読みのあり方を追求した。〈分析〉においては、それまでの考察で明らかになった作品の主題・人物像・イメージなどとの関連も意識して、七つの分析項目を設定した。〈分析〉はあくまでも〈解釈〉の内容を検証したり補強したり深化させたりすることがねらいだからである。また、�Wと�Xでは（個人の力の及ぶ限りではあるが）先行研究・実践の諸成果を参照し、それに学んだことも付け加えておきたい。本来取り上げるべき著書・論文・実践記録を漏らしている場合もあることだろう。ご教示いただければ幸いである。

　なお、本書�Wと�Xの教材研究編では、便宜上、光村図書版教科書（平成八年度用）の「大造じいさんとガン」の本文を用いた。また、それ以外の章（�Tと�U）における椋作品の引用にあたっては、基本的に『椋鳩十の本』（全三十四巻・補巻二、理論社）を底本として用いた。

　本書に対する忌憚のないご意見・ご批判を期待したい。

　　／鶴田　清司