『授業への挑戦74 主題認識の構造 ―文学教材指導の原理と方法―』の詳細情報

　「大きなしらかば」の主題は″母の賢い愛情″ということになっていて、その結論に導くためには登場人物のうちの主人公を母親であると設定しなければならない。これまでは話し合いをさせてもとくに問題はなかったのに、先日はどうしたことか子どもたちの話し合いの結果、主人公はアリョーシャではないか、という″結論″になってしまい、どう説得しても承服しないので閉口している、というのであった。

　筆者はそれに対して、子どもたちが先生に対して自分たちの説を主張してゆずらないというのは自主性を育てたことであり、それはとりもなおさず先生ご自身の功績でしょう、というようなことをしゃべったのだが、主題指導の問題の影の大きさには考えが及ばないままに話を終えた。その先生も釈然としない表情ながら、つつましい態度で「わかりました」とおっしゃった。しかし筆者は自分の問題のとらえ方が、質問された先生の深みに到達していないことを痛感した。

　このことがあってから、筆者は注意して研究会などに出席してみると、主題指導は国語科教育の中でも大きな問題の一つであり、しかも小学校の先生方の大部分は″国語科以外″の専攻で（八教科のうちの一教科だから八分の一に過ぎない）あるために、文学教材の文章を、定義された概念の操作による社会科や理科の説明文と同じ読み方で指導なさっているらしいこと、しかも研究授業などには国語科関係の先生方が担当なさることが多く、その他の多数の先生方が文学教材の文章をどのように指導なさっているかは、その実際が筆者のような立場の者にはなかなかうかがい知れないことなどがわかってきた。

　だがここ数年、いくつかの論文を調べ、先生方の指導研究にかかわらせていただいているうちに、主題指導についての材料が数多く集まってきたし、いろいろな事例について研究を深めることができたようである。したがって、この本は数えきれぬくらいの多くの先生方のご教示のたまものの結果であるといえるのである。そうした筆者の得た感触は、やはり文学教材指導の際に使われる「主題」という概念は理数系の先生方や、同じ国語科の中でも自然科学に近い方法で文法など言語法則の研究をなさった先生方には、客観的実在物を指定するかのように考えられている、というものだった。

　文学の作品の文章は特別の術語を含まない日常のことばによってイメージを作りだし、そのイメージによって人間像を描きだしたり、思想を語ったりするから、文学作品の主題に関する多くの先生方の考え方は明らかに方法的に異質なものだと言わざるを得ず、その考え方による指導が徹底すればするほど、子どもたちはものごとの認識のしかたについて現実と観念との関係を倒立させなければならなくなる。このような教育の方法は年齢の成熟と思考の発達との関係を無視したものと言わなければならず、その報いは子どもたちの拒否反応として現われるはずである。小学生たちが上級学年になるほど国語がきらいになるという統計があり、その原因の一つがここにあるのではないかと懸念した筆者は早速「文学教材の指導上の問題について――主題認識の構造――」という三〇枚ほどの小論を『国文学　言語と文芸』第83号に発表した。一九七六年のことである。

　この小論が飛田多喜雄先生のお目にとまり、さらに明治図書の江部さんの知るところとなり、ご懇篤なお便りが筆者に届いたのが一九七七年の夏であった。

　江部さんのお勧めに従って一冊の本にまとめるべく筆者は仕事にとりかかったが、問題は調べるほど大きく深く、それに対して筆者自身の時間と能力がいかに乏しいかを痛感せざるを得なかった。だがその悪戦苦闘の最中でも、なぜか子どもたちに文学作品のおもしろさを教えたいという気持ちだけは変らなかった。そのためには先生方に一人でも多く文学の楽しみを知っていただくほかはない。このため本書では文学のおもしろさ楽しさを具体的に、しかも理論的に説明してみようと企画し、その中心に描写論を据えて歴史的に跡づけてみようとした。資料の捜索・選択もさることながら、文体論の未確立の現状における体系づけのために筆は遅々として進まなかった。またこのために理論的記述が過ぎて、実際指導の技術的処理を本書に期待なさる向きには読みにくさもあるであろう。しかしここのところは文体論とも深くかかわるところで、日本近代文学研究においてもほとんど未開拓な部分なので辛抱をお願いしたいところなのである。

　雪国とはいうものの山形市の冬は明るく、風はないが寒気が厳しい。一九八〇年の正月は終りごろになって急に大雪となった。雪のあいだ大学の研究室は静かで、そして寒かった。こうして山形の街角からやっと雪が消えかかったころ、原稿がまとまった。

　三年間もお待たせしたにもかかわらず、お会いした江部さんは温顔をほころばせながら、例の早口で「よかった、よかったですね」と言ってくださった。そのご様子に筆者は深く学ぶところがあった。

　本書がこうして成ったのは、筆者の研究に協力の労を惜しまれなかった各地の先生方のおかげである。ここに心から御礼を申し上げたい。また本書が不完全な部分を多く内包しているのも、筆者は実感しているところであり、多くのかたがたのご批判は最も歓迎するところである。この種の議論が大いに活発となって、文学作品を一人でも多くの子どもたちが喜んで読むようになることこそ、筆者の最大の念願だからである。

　最後になったが、本書が書物として形を整える段階で、わが研究室の村上正子・押切祐子・菅原道生・平泉靖子・福田純子・本間昭子・松田裕子・吉田ゆきの諸君の多大な協力を得た。特に記して感謝の意を表わしたい。

　　一九八〇年八月　著者