『中学校・高等学校国語科　その問いは、文学の授業をデザインする』の詳細情報

　例えば，2019年５月号の『現代思想』（47-7　青土社）は，『教育は変わるのか』という特集を組んでおり，国語教育に直接かかわる論文が３本掲載されています。その３本の論文から，ひとことずつだけ紹介すると，次のようになります。

　・「ことば」そのものの危機が来ている……紅野謙介

　・国語科はますます身も蓋もなく道徳と近づくよう誘導されている……日比嘉高

　・言葉と世界を一対一で対応させれば「読めない！」という事態が解消できるなどと考えるのは，乱暴を通り越してほとんど野蛮ではないか……阿部公彦

　また，2019年７月号の『すばる』（41-7　集英社）は『教育が変わる　教育を変える』という特集を組んでおり，「変わる高校国語，なくなる文学」というタイトルでの伊藤氏貴氏による３名の識者へのインタビューを筆頭に，様々な意見を紹介しています。その特集の中で，F. de. ソシュール研究者（だった）前田英樹は次のように書いています。

　日本語で実用文の読み書きを教えることなどは，学校で為すべき国語教育ではない。国語とは，母語のことであり，母語は実用に供されるものよりはるかに手前にあって，人の生を養い，支え続けているものだ。このような母語を教えるには，これをその深みの底から引き揚げてきたような文学の言葉を，愛読，愛誦させるほかないように思われる。

　その『すばる』のインタビューで，内田樹氏は次のような言葉を発しています。

　僕は「テクストから引き出し得る愉悦の量を最大化できる能力」のことを「読解力」と言うべきじゃないかと思うんです。

　文学に近い立場の声ですから，どうしても文学に好意的なのではないかという見方もあるかもしれません。しかし，国語教育の専門家よりも，そうではないところの人々が国語教育とりわけ文学教育の未来に危惧を抱いているというのは，どういうことなのでしょう。国語教育の専門家，つまり国語の教師自身が，あるいは研究者自身が，いまひとつ自分の仕事に自信を持てず，とりあえず突きつけられた課題にひるんでしまっているのかもしれません。

　しかし，「主体的・対話的で深い学び」という言葉だけを考え，国語科の見方・考え方を突き詰めて，シンプルに自分の考える授業の姿をそれぞれ考えてみたらどうなのでしょう。そこに生まれる多様性が国語教育を救うのではないでしょうか。その時，重要なのが教師と学習者が共有すべき「問い」です。

　国語教育とは離れた場所にいる野依良治氏は，「教育新聞」でのインタビューで，次のようなことを話しています（2019年６月25日　THE PAGE 配信）。

　考える力，答える力が落ちていると言いますが，最も心配なのは「問う力」がほとんどないこと。誰かに作ってもらった問題に答える習慣が染み付いている。幼い子供たちは好奇心を持つが，学校教育が疑いを持つことを許さないのではないか。発展につながるいい問題を作るのは，与えられた問題にいい答えを出すよりも，ずっと難しいのです。

　『すばる』のインタビューを踏まえて書かれた内田樹のブログ（2019-05-18）には，次のように述べられています。

　子どもたちが中等教育で学ぶべきことは，極論すれば，たった一つでいいと思うんです。それは「人間が知性的であるということはすごく楽しい」ということです。知性的であるということは「飛ぶ」ことなんですから。子どもたちだって，ほんとうは大好きなはずなんです。

　このような問題意識を共有しましょう。私たちが国語の学習において優れた「問い」が必要だと言うのは，問いを共有した学習によって，「問う力」を，「知性」を，学習者に身につけてもらいたいと願うからです。

　　令和２年春　　　／松本　修