『特別支援学級担任の仕事術１００』の詳細情報

　その多様性をつくり上げている要因は何でしょうか？

　ひとつは，特別支援学級に在籍する子どもたちの多様性です。特別支援学級というと，障害の特性だけがクローズアップされがちですが，子どもの年齢や学年，性別，学級の人数，お互いの人間関係などの多様性も含めて，「どのような教育活動をしていくのか」を考えていくのが特別支援学級担任の仕事です。

　特別支援学級担任の先生方の多様性も見逃してはなりません。長く特別支援学級担任を務められている先生もいれば，初めて特別支援学級担任になった先生もいることでしょう。情熱的に指導するタイプの先生，子どもとの関係性を重視するタイプの先生など，指導のスタイルも異なります。

　多様な子どもや先生の相互作用によって特別支援学級は構成されます。だから，他の学校の実践をそのまま導入してもうまくいかないことが多いのです。

　しかし，最善の解にたどりつくための「仕事術」は存在します。特別支援学級担任の「仕事術」が明らかになれば，より特別支援学級がパワーアップするのではないか。そう願い，本書を構成いたしました。

　なお，終章には，「令和時代の特別支援学級」として，これらの「仕事術」の背景となる考え方についてもまとめました。

【特別支援学級の多様性を踏まえて】

○校種

　地域の小学校または中学校に併設されています。そこが，特別支援学校との大きな違いです。

○対象となる子どもの障害

　「知的障害」「肢体不自由」「病弱・身体虚弱」「弱視」「難聴」「言語障害」「自閉症・情緒障害」といった障害ごとに，特別支援学級は設置されています。

　例えば，知的障害者を対象とする特別支援学級は「知的障害特別支援学級」「特別支援学級（知的）」などと表記されます。

○学籍の有無

　ここが「通級による指導」との大きな違いです。「通級による指導」を受けている子どもたちは，在籍する学校に学籍があります。

　特別支援学級の子どもは，その設置されている学校に学籍があります。つまり，その学校の子どもです。

　ちなみに「通級による指導」との区別をするために「固定学級」などといわれることがあります。

　この３つの組み合わせが，特別支援学級の基本的な性格を決定します。

　本書では，校種は「小学校」，対象となる子どもの障害は「知的障害」，学籍は「固定学級」。すなわち「小学校特別支援学級（知的固定）」の「仕事術」について事例を交えながら解説していきます。

　しかし，解説する事例は異なっても，「仕事術」そのものは，この組み合わせ以外の特別支援学級においても参考になると思います。