『国語科授業の新展開30 国語科問題作り学習のすすめ』の詳細情報

　よくできる教科が好きになるというのはどうしてだろうか。「できる」とは「わかる」ことであり、「わかる」とは「心に納得する」ことである。これが最も有力な、好きになる条件である。もちろん、先生にほめられたとか、テストで百点をとったことが心にしみて好きになる場合もある。が、それはほんとうの理由ではない。

　子どもが好きな教科の時間は、かれらの目の輝きがちがう。体の動きがちがう。教師からいろいろと指示されなくても、ひとりで行動し、ひとりで考える。学習の仕方が身についているからである。これは教師が手をとって教えて身につくのではない。ひとりでくふうして自分で創り上げるものである。

　外からの刺激によって好きにしたものは、いわゆる「付け焼刃」であるから、いつかまたくずれるかもしれない。そうではなくて、自ら学ぶことによって得た「納得」と「わかった」ことは、いままでよりも深い学習を身につけることになるから強い。そういう学習が「内発的動機づけ」として、今や教師の常識のように考えられているが、毎日の授業の中で、子どもの内発的動機づけを尊重したキメ細かい学習をさせることは容易ではない。

　わたしは、お茶の水女子大学附属小学校をやめるまで一学級担任として授業を続けてきた。最初のクラスから数えると九回めである。どの年代の子どもたちにも、ひとりで学ぶことの大切さを身をもって体得させてきたつもりである。とかく国語の授業はマンネリ化しがちである。まして、わたしのように同じ学校に永年つとめ、同じことをくり返す者にとって、このマンネリ化が最大の敵であった。これを取りはらって初心にもどるべく、つねに創造的な授業を求めた。その方法として、問題作り学習とか、問題発見学習とか、思考を深める学習など、子どもの学習意欲をかきたてることをもくろんだ。幸い、子どもたちが意欲的にこの学習に参加してくれたおかげで所期の目的を達成することができた。子どもたちに心からお礼を言いたい。

　本書は、問題作り学習のほんの一端を述べたものである。言いたいことはあふれるほどあるが、まだじゅうぶんに心の整理ができないためにまとまりのない文章になったような気がする。この点読者の方におわびしなければならない。『国語科問題作り学習の実践』とあわせてお読みいただければ幸いである。

　なお、このシリーズの企画・発行にご高配をいただいた江部満氏、間瀬季夫氏、原田俊明氏にお礼を申し上げるとともに、『国語科問題作り学習の実践』にご執筆くださった先生がたにも謝意を表する次第である。

　　　著　者