『小学校国語科　考えの形成を促す説明文の発問・交流モデル』の詳細情報

　現在は，その状況から少しでも「主体的」な学びとなるような工夫をしているけれども，うがった見方をすれば，「主体的」な学びとは，一見子供が自分で考えてやっているような錯覚を起こさせて学習に対するモチベーションを高めているに過ぎないと言えるかもしれない。つまり，「読むこと」の学びを本当に子供のものにするためには，教師の文脈で読んでいた状態から脱して子供たち自身の文脈で読むようになるということなのだ。そのための方法であり目指すところが作品について自分事として「考える」ことである。常に授業では考えているけれども，それは授業で扱っている「教材として」考えているのであり，授業で扱おうが扱うまいが自分にとって必要な「作品として」考える域に達すれば，それは主体的を通り越して「自律的」と言えるだろう。他律的な学びから自律的な学びへと「読むこと」の学びを進化させる上で，「考えの形成」は大きなチャンスなのである。

　『小学校国語科　考えの形成を促す〜』シリーズの文学編，説明文編のいずれにおいても，実践モデルは，「１　教材の特性と考えの形成」，「２　考えの形成に向かう読みの過程　�@構造と内容の把握の工夫，�A精査・解釈の工夫，�B共有の工夫」，「３　単元の計画」，「４　授業の流れ（精査・解釈の授業），「５　授業の流れ（考えの形成・共有の授業）」，「６　考えの形成の具体例と実践のポイント」，「７　評価のポイント（ルーブリック例）」という構成で提案している。これは，単元を構成する際に，まずはゴールである「考えの形成」で何を考えさせたらよいかを定めた上で，そこを中心にデザインしていくべきという考えに基づいている。そして，ゴールまでの学びをどう評価するか，その具体をルーブリックとして示している。だから，単元の途中で方向性がぶれることがないし，各時間のつながりが強くなり，前時を受けて本時が成立し，本時が次時に生きる展開となる。豊かな「考えの形成」で説明文を自分のものにした子供たちは，より豊かに読んで情報を使いこなし，そしてより豊かに書けるようになるだろう。説明文の学習は，その形式と内容をその後の日常生活にどう生かせるようになるかが勝負であり，「考えの形成」を取り入れることで，大きく日常に近付けることができると考える。

　　2020年４月　　　編者