『現代社会科授業理論』の詳細情報

　授業については、教授学や教育心理学の分野から研究が進められ、かなりの数の書物が出版されてきている。それらを社会科授業理論としてみるとき不満に思うことは、提示されている理論が社会認識の内容に、社会科の教材にかかわるものでなく、客観的ではあるけれど基礎的にすぎたり、あるいは、末梢的にみえることである。

　また、社会科授業に限定したいくつかの研究も発表されてきている。それらは一つの立場からの授業づくりの理論であったり、特定の授業の解釈に留まっている。社会科授業の核心にふれたものになっているけれども、主観性が強く、授業をつくり、授業について語るのに役立つほど、理論が一般化され明示されていない。

　いずれも、われわれが身につけてきている「理論」をゆさぶり、発展させるものになっていないのではなかろうか。

　本書がねらいとするのは、社会科における認識内容にかかわる客観的一般的な授業理論を確立することである。質の高い社会認識の形成という観点から、授業で何がなされているか、なされるべきであるか、そう構成するにはどうすればよいかを、授業の事実にもとづいてとらえていくための理論を探求することである。社会科の授業について考えるための最も基本的な枠組みを提示することによって、「理論」に形を与え、それに修正・発展を迫ろうとするものである。

　本書は、この課題に次のような順序で取り組んでいる。

　まず、�Tでは、社会科授業構成と授業理論の現状を分析し、授業の事実をとらえ説明し変革していくための理論の必要性を明らかにする。そして、認識の内容にかかわる授業の事実を、複数の人々の間で確認できるような仕方で、すなわち、間主観的な仕方で確認する方法を考察する。ここで、本書の論述の鍵となる考え方を示す。すなわち、授業を、�@個々の子どもの頭の中の知識＝主観的知識を成長させるための、教室という場における知識＝間主観的知識・客観的知識の成長過程として、�A個々の子どもの理解を深めるための、教師と子ども等による正しい説明過程としてとらえる、というのがそれである。

　�Uは、さまざまな立場から多様に構成されている授業を統一的に説明できる立場の探求を課題としている。社会科授業がかかわる子どもの内面の体制＝社会認識体制を授業組織可能なレベルで確定し、社会認識体制にかかわっていく程度とかかわり方から授業を類型化する。そして、各類型の授業の論理的実際的吟味から課題に迫っていく。社会科教師の守備範囲を事実認識の指導に限定し、科学的知識を科学的探求の論理にもとづいて習得させる理論探求型、これが最もよく弁護できる授業類型であり、かつ、さまざまな授業を統一的に説明できる立場であることを明らかにする。

　次に、�Vでは、社会科のねらいを事実認識の形成に限定した場合の授業の構成原理と分析視点を導出する努力をする。質の高い認識を形成する授業は、�Tで示したとらえ方にしたがうと、�@主観的知識をより大きく成長させるための、科学的知識の成長過程、�Aまちがいのない理解を得させるための、科学的説明の過程ととらえられる。こうした過程の考察から、授業構成の原理と授業分析の視点を明らかにしようとする。

　�Wでは、公表されているいくつかの授業計画、授業記録を取りあげ、�Vで明らかにした分析視点にもとづいて分析し評価することを通して、授業分析の方法を示すことをねらいとしている。授業における説明と知識成長の類型から授業の型を大きく三つに分け、各々について二事例を取りあげ、授業計画の書き方、授業記録の仕方に応じた分析・評価の方法を具体的に示すように努めた。なお、授業構成の方法については、かつてそれ自体として発表している（『社会科授業構成の理論と方法』明治図書　一九七八）ので、本書では、本章の項建て、および各授業の分析・評価に織りまぜて叙述するかたちをとった。章の項建てについていえば、意義ある社会科授業は、「いかに」説明、付加的成長型ではなく、「何」説明、累積的・変革的成長型と「なぜ」説明、累積的・変革的成長型であることを示している。そして、取りあげている授業はいずれも各類型できわめて優れたものであるので、それらにみられる授業構成は各類型におけるあるべき方法を示していよう。

　もとより、授業は多くの要因が複雑にからみ合ってダイナミックに展開していく過程であり、本書の理論でとらえられるのはそのいくつかの側面でしかない。しかし、社会科授業ということからは核心的部分に切り込んでいるつもりである。

　本書が、多くの授業者の「理論」を深め発展させ、どの子にとっても意義のある、知的に面白い授業が構成されるようになることに役立てば幸いである。