『改訂高等学校学習指導要領の展開　地理歴史科編 平成11年版』の詳細情報

　それに対して，高等学校の地理歴史科教育はどうだろうか。十年一日のごとく，ほとんど変化していないのではないだろうか。相変わらず説明し理解する講義式の授業，知識詰め込みに奔走する授業が席巻している状況にあるのではないだろうか。それは，定期テストの問題をみただけでもよくわかる。

　社会認識を深めるために歴史や地理に関する事実的知識をたくさん身に付けるという学び方は，社会の変化が遅ければ遅いほど有効である。生まれたときと死ぬときで，社会の様子がほとんど同じならば，ある時点で身に付けた知識が生涯にわたって通用するからである。しかし，変化の激しい時代になるとそうはいかない。時々刻々と変化する中で，社会認識を深めるために事実的知識を身に付けるということになると，身に付けるべき事実的知識が膨大に膨れ上がり，パンクしてしまうからである。また，それぞれの時点での事実的知識を詰め込んでも，事実そのものが変化してしまうので，すぐに役に立たなくなってしまうからである。もちろん，事実的知識も使いようで，上手に使えば変化の軌跡がみえてきて，未来予測をすることも可能であろう。ただし，それには比較し関連付けるなどの営みが必要であり，単なる丸暗記では通用しないし，別の学び方を身に付ける必要がある。

　変化の時代では，変化に関心を持ち続け，変化する社会を的確に読み取ったり，変化する社会から課題をみいだし，解決に努めるなどの対応を適切に行っていく必要がある。そのためには，事実認識の結果を厳選して座標軸になる知識を身に付けたり，学習の過程を重視して事実認識の方法を身に付けたりすることが大切である。また，主体的な学習を促し，達成感や自己効力感を味わわせて自ら学ぶ意欲を育成するとともに，問題解決能力や自己評価力を育成することが大切である。ただし，それらの能力は一過性の学習では育たない。習熟の程度を高めるように，系統的，継続的な学習を積み重ねていく必要がある。それは，学習内容の厳選が課題になってくることを意味している。

　前回はハード面の改訂が注目されたが，今回はソフト面の改訂が中心である。それだけに派手さはないが，しかし地理歴史科を担当する先生方の意識改革を迫るような改訂になっている。変化の時代は生涯学習の時代である。本書を手掛かりに，そうした時代に対応した歴史教育，地理教育の創造に工夫，努力していただけたら幸いである。

　　平成12年７月　　　編著者