『社会科教育全書42 社会科固有の授業理論　３０の提言 総合的学習との関係を明確にする視点』の詳細情報

　これほどの魅力のある言葉にもかかわらず、実体はつかみどころのない存在である。一例として、社会科の授業研究会での場面を振り返ってみよう。研究授業後の授業分析は、研究授業に組みこまれていた理論の検証の場であるはずである。例えば、「社会事象に関する知識を豊富に持たせれば、関心・意欲を持った授業展開が可能になる」、「社会科授業に価値判断場面を組みこめば、学習素材の分析のより深まった展開を可能にする」、「身近な地域における体験を生かした授業展開は、社会認識形成をより有効に進めることができる」などの理論仮説が提示されて、検討されるべきであろう。

　ところが、多くの場合は、理論は明示されないで、「あの場面では〜の資料を使って、子どもの問題意識を鮮明にすべきだった。」、「教師の指導の場面が多すぎて、子どもが自ら学ぶ姿が見られなかった。」などの批評が飛び交っている。

　こういった実状がどこにでも見られるのは、社会科における理論の実体が明らかにされてこなかったからである。社会科教育の場に理論がないわけではない。例えば、次のような理論はいつも身近なところで、論議されている。

　�@　体験の豊かな子どもは、社会科の問題を具体的に考えることができる。

　�A　問題を中心とした社会事象の空間的、過去・未来の時系列的ネットワークの育成を図れば、科学的社会認識形成ができる。

　�B　価値判断・未来予測場面の授業への組みこみが、意志決定能力を高める。

　この�@〜�Bは、社会科の授業理論である。社会科誕生から五〇年以上が経過し、この種の理論の蓄積が相当量になってきている。社会科授業の科学化を求めて、理論の創造と検証がつづけられてきた。しかし、「社会科の授業理論を具体的にあげるとすると、何でしょうか」とたずねられた際に、明確に答えることは難しい。総合的な学習の時間（以下では総合的学習と表現する）の設定によって、社会科が不安定な状況にあるかの言説もある。こういった問題はなぜ起こってきているのか、といった問題意識を持ちつづけてきた。

　本書では、社会科授業の設計、分析に際しての理論を明示し、総合的学習との関係が曖昧な状況を打破したい。このことによって、社会科と総合的学習の境界を明らかにし、それぞれの役割を明確にしていきたい。その結果として、「ズバリ言う『社会科中心で大丈夫だ』」という内容を示していく。

　本書は、明治図書『社会科教育』に平成十二年四月〜一三年三月にわたって連載した「総合的学習を視野に入れた社会科授業理論三〇の提言―ズバリ言う『社会科中心で大丈夫だ』―」を基礎にして、加筆したものである。本連載の機会を提供いただき、本書として出版されるまで、ご助力いただきました樋口雅子編集長、緻密な校正・助言をいただきました阿波理恵子様に、心から感謝申し上げたい。

　　二〇〇一年八月一日　　　／岩田　一彦